Файл: Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.pdf

Концепции Павлова о единстве организма и среды, единство физиологического и психического в человеке, о начале условно-рефлекторной деятельности и о возникновении психики направили внимание ученых на исследования раннего онтогенеза психики и поведения ребенка, на исследование раннего детства. Первым этапом в разработке методики стало создание показателей для контроля и оценки психического развития детей от 0 до 3-летнего возраста. Необходимо было знать, какое развитие должны иметь дети в яслях, чтобы предотвратить опасность психического отставания.

В 1954 году у нас впервые попытались разработать экспериментально нормы-показатели для психического развития детей от 0 до 3-летнего возраста. В качестве основы авторы использовали показатели Щелованова, нормы Гезеля и последствия собственно их наблюдений. В 1954-1956 годах эти пробные нормы-показатели были предложены для экспериментального экзамена и установления их пригодности для отечественных детей. Возвращаясь к теме нашего исследования, должны определить возможности и недостатки данного метода исследования на современном этапе развития психологической науки. Обратимся, прежде всего, к положительному.

По нашему мнению, существенными достижениями данной методики психодиагностики является ее, прежде всего, удобство и относительная несложность оформления и анализа результатов. Методика не требует длительной сложной подготовки. Однако необходимым условием успешного и результативного интерпретации результатов является владение показателями психического развития детей раннего возраста.

Другим положительным моментом можно выделить то, что методика исследует постепенное и последовательное возникновение определенных проявлений психического развития детей.

Методика возникла своевременно и выполнила функции и задачи, возложенные на нее (выявить уровень психического развития детей раннего возраста, с целью предупреждения его торможение).

Методика комплексно включает в себя исследования как биологического, так и социального проявления развития психики детей.

Методика органично сочетает исследования проявлений как произвольных, так и непроизвольных проявлений психики. Поскольку Немов Р.С. говорит о том, что это является важной составляющей успешного диагностирования психического развития детей раннего дошкольного возраста.

О недостатках методики диагностики развития детей раннего возраста приведем следующие. Прежде всего, это материалистическое, диктуемые эпохой, подход к диагностике развития детей. Авторы обращаются к внешним, общим проявлениям развития, не углубляясь во внутренние проявления детской психики. Хотя авторы и не претендуют на звание «комплексного», а не тестового метода, но проводят только количественный подсчет результатов, а не качественный, не углубляясь в причины, мотивов и факторов^[11].

Данный метод диагностики не охватывает все важнейшие аспекты развития, такие как память, внимание, концентрация и т. п., а исследования сводится, как указано ранее, в перечень физических проявлений, к тому же непервостепенной важности (изобразительная деятельность). Однако, по нашему мнению, предложенный Мановой-Томовой метод диагностики развития детей дошкольного возраста имеет право на существование и может использоваться современными психологами в своей практике для диагностики определенных аспектов развития детей, хотя не может быть признан комплексным и использоваться тотально.

3. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ХАРАКТЕРИСТИКА И ВИДЫ

3.1. Инновационные технологии в развивающем обучении в дошкольной педагогике

На современном этапе все более очевидным становится то, что традиционное образование, ориентированное на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их наращивания.

Специфическими особенностями инновационного обучения является его открытость будущему, способность к предвидению на основе постоянной переоценки ценностей, настроенность на конструктивные действия в обновляемых ситуациях, основой которых являются инновационные педагогические технологии.^[12]

Инновационные педагогические технологии в педагогике, связаны с общими процессами в обществе, глобальными проблемами, интеграцией знаний и форм социального бытия.

Инновационные педагогические технологии рассматривают не только как настроенность на восприятие, продуцирование и применение нового, а прежде всего как открытость. Они обеспечивают условия развития личности, осуществление его права на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, на свободу саморазвития.

Инновационные педагогические технологии имеют гуманистическую направленность в системе образования, обусловленную сосуществованием и сложными взаимоотношениями в научной педагогике и педагогической практике традиционной научной педагогики. Они относятся к системе общего научного и педагогического знания. Возникли и развиваются на грани общей инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии и теории управления, экономики образования. Инновационные педагогические технологии являются одной из доминирующих тенденций развития человечества.^[13]

Инновационные педагогические технологии являются специфическими и достаточно сложными, требуют особых знаний, навыков, способностей.

Инновационные педагогические технологии в системе образования свидетельствуют качественно новый этап взаимодействия и развития научно-педагогической и педагогического творчества и процессов применения ее результатов. Сложность, многогранность педагогической деятельности является фактором, открывает простор для многих педагогических технологий, динамика, выработки которых постоянно растет.

Широкий спектр, многовариантность педагогических технологий обусловливают необходимость их классификации. Коммуникативная технология - это специально организованный процесс устной или письменной коммуникации, направленный на достижение коммуникативного намерения участников. Человек, обладающий коммуникативной технологии четко удерживает 3 позиции: я знаю, как это делать; я умею это делать; я могу научить этому другого.

Коммуникативная технология (как и любая другая технология) включает цель (коммуникативное намерение), средства ее достижения (методы, приемы, методы); масштаб использования (сфера, ограничения в применении) вариативность использования (хорошая технология всегда зону неопределенности, в которой проявляется индивидуальное языковое мастерство коммуникатора) и результат (влияние, побуждения, убеждения, принятие общего решения). При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

1. ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;
2. содержание технологии ориентированное на становление позиции субъекта общения и речевой деятельности;
3. технология должна носить здоровьесохраняющий характер;
4. основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
5. реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
6. организация активной речевой практики каждого ребенка в различных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Технологии речевого развития:

1. проектная деятельность;
2. технология портфолио;
3. исследовательская деятельность, коллекционирования;
4. игровые технологии;
5. информационно-коммуникационные технологии;
6. технология проблемного обучения;
7. альтернативные технологии.^[14]

Метод проектов. Рекомендуется проводить с дошкольниками монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образования и интегрированные проекты, в которых решаются задачи из различных образовательных областей программы.

Технология портфолио. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые воспитанником в различных видах деятельности. Данный способ фиксации индивидуальных достижений позволяет отобразить положительные эмоции, творческие успехи, впечатление, награды, забавные высказывания.

Технология исследовательской деятельности, коллекционирование Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т. д. Ребенок может рассуждать, спорить, возражать, доказывать свою точку зрения к активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать различные бытовые и проблемные ситуации, содержат познавательные задачи, заимствовать их художественной и научной литературы, явлений и процессов окружающей мира.

Игровые технологии. Мнемотехника. Данная технология включает различные приемы, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к языковому материалу, например для обозначения диких животных, используется елка, обозначения домашних – дом.^[15]

Моделирование. Модели особенно эффективны при разучивании стихов. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строке «кодируется» подходит по смыслу картинкой.

Таким образом, все стихотворение рисуются автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагается, план-схема, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

В процессе развития речи старших дошкольников используются специальные предметно - схематические модели.

LEGO-технология. Применение LEGO-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в речевом развитии дошкольников. При составлении переводов очень большую помощь оказывают модели-иллюстрации к литературному произведению, созданные самими детьми. Перевод не по сюжетной картинке, а по объемному изображению декораций из конструктора, помогают ребенку лучше понять сюжет, делает перевод более развернутым и логичным.

Технология проблемного обучения. Это организация образовательной деятельности, предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие. Педагог выступает не жестким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, сопровождает и помогает ребенку стать активным коммуникатором, что актуально в настоящее время.

Технологии обучения образной речи: Технология обучения детей составлению сравнений развивает у детей наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает язык, способствует развитию мотивации речевой и умственной деятельности. Технология обучения детей составлению метафор. Метафора - это перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих подобных объектов. Не обязательно называть детям термин «метафора».

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине. 1 - «текст реалистического характера» 2 - «текст фантастического характера» Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребенка осуществляется в процессе ее совместной деятельности с педагогом с помощью системы игровых упражнений.

Технология синквейна Синквейн - стихотворение без рифмы из пяти строк. Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

1. отрабатываются знания о частях речи, о предложении;
2. дети учатся соблюдать интонацию;
3. значительно активизируется словарный запас;
4. совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;
5. активизируется, развивается умственная деятельность;
6. совершенствуется умение выражать свое отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к короткому переводу;
7. дети учатся определять грамматическую основу предложений.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижение дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научился работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развитом состоянии.

3.2. Характеристика и виды развивающих технологий в дошкольном образовании

Развивающие педагогические технологии в современном дошкольном образовании - развитие науки и техники способствовал появлению новых форм учебной коммуникации, новейшим методам решения образовательных задач. Учитывая это - роль воспитателя приобрела новое качество. Он развивает познавательные качества дошкольника, его жизненную компетентность в различных социальных институтах.