Файл: Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.pdf

Инновационные развивающие технологии - это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и традиционные, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности. Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, поскольку весь образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста (которое имеет в своей основе передачу определенных знаний, умений, навыков), а на развитие и воспитание детей. Следовательно, 6 применительно к дошкольному образованию целесообразно вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать средством развития качеств ребенка (личностных, интеллектуальных, физических) формирования предпосылок учебной деятельности.

В течение обработки предложенной темы был проработан ряд научно-методологической литературы по теме в количестве 18 экземпляров. В результате такой работы было обработано категориальный аппарат по теме.

В данной курсовой работе мы пытались изучить основные характеристики развития детей дошкольного возраста. С этой целью было обработано ряд научных источников и выявлено сущностные характеристики развития детей младшего дошкольного возраста по основным параметрам.

Во второй главе мы исследовали современные методы и методики исследования развития детей дошкольного возраста и обнаружили, что основными методами, используемыми в исследованиях, являются методы наблюдения и эксперимента со всем разнообразие последних.

По методике, то их условно можно разделить на две группы:

• Методики, исследуют комплексный характер развития детей, сочетая психологические, рефлекторные и физиологические параметры для установления уровня в развитии малышей: Таблицы развития Гезеля, метод Брюне-Лезин, методика Мановой-Томовой и тому подобное.
• Методики, изучающие отдельные характеристики психического развития ребенка: память, внимание, темперамент и тому подобное.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2016. - №4. – С. 41
2. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. В77 для воспитателя дет. сада/ А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова, Л. И. Каплан и д.; Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 2015–176
3. Галигузова, Л. Наблюдение воспитателя группы за развитием ребенка раннего возраста / Л. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2017. - № 9. – С. 96
4. Зуева А. Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2017 г.).
5. Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. И21 Социальная адаптация малышей — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 125 с.
6. Каплина, Е.В. Возможность оказания психологической помощи детям раннего возраста в психосоциальном контексте / Е.В. Каплина // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2019. - № 4. - С. 111
7. Козлова, С.А. Нужно ли образование маленькому ребенку? / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.П. Флегонтова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2015. - № 3. - С. 4
8. Кремлякова, А.Ю. Психологическое сопровождение воспитателей в группах раннего возраста / А.Ю. Кремлякова //Справочник педагога-психолога. – 2015. - № 7. – С.62
9. Микляева Н. В. Воспитание ребёнка чудом. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
10. Неудахина Н.И. Сенсорное развитие в семье: рекомендации родителям младшего дошкольника // Дошкольник. 2014. №6. С. 63-66.
11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.
12. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - №1. – С. 50
13. Радуга: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / авторский коллектив лаборатории Института общего образования МО РФ под руководством профессора Т.Н. Дороновой. М.: Просвещение, 2014. 232 с.
14. Толкачева, Г.Н. Взаимодействие педагогов и родителей в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО / Г.Н. Толкачева, Л.А. Берсеньева // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2016. - № 6.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. М.: Академия, 2015. 584 с.
16. Яковлева, И. А. Развитие речевой активности у детей третьего года жизни на занятиях в развивающем центре // Детский сад от А до Я. – 2017. - №4. – С. 77

1. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. В77 для воспитателя дет. сада/ А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова, Л. И. Каплан и д.; Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 2015–176 ↑

2. Козлова, С.А. Нужно ли образование маленькому ребенку? / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.П. Флегонтова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2015. - № 3. - С. 4 ↑

3. Каплина, Е.В. Возможность оказания психологической помощи детям раннего возраста в психосоциальном контексте / Е.В. Каплина // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2019. - № 4. - С. 111 ↑

4. Толкачева, Г.Н. Взаимодействие педагогов и родителей в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО / Г.Н. Толкачева, Л.А. Берсеньева // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2016. - № 6. ↑

5. Зуева А. Д., Егорова Т. В. Особенности детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2017 г.). ↑

6. Кремлякова, А.Ю. Психологическое сопровождение воспитателей в группах раннего возраста / А.Ю. Кремлякова //Справочник педагога-психолога. – 2015. - № 7. – С.62 ↑

7. Яковлева, И. А. Развитие речевой активности у детей третьего года жизни на занятиях в развивающем центре // Детский сад от А до Я. – 2017. - №4. – С. 77 ↑

8. Радуга: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / авторский коллектив лаборатории Института общего образования МО РФ под руководством профессора Т.Н. Дороновой. М.: Просвещение, 2014. 232 с. ↑

9. Галигузова, Л. Наблюдение воспитателя группы за развитием ребенка раннего возраста / Л. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2017. - № 9. – С. 96 ↑

10. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина. М.: Академия, 2015. 584 с. ↑

11. Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. И21 Социальная адаптация малышей — М.: ТЦ Сфера, 2018. — 125 с. ↑

12. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2016. - №4. – С. 41 ↑

13. Микляева Н. В. Воспитание ребёнка чудом. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с. ↑

14. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - №1. – С. 50 ↑

15. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - №1. – С. 50 ↑

16. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с. ↑

17. Неудахина Н.И. Сенсорное развитие в семье: рекомендации родителям младшего дошкольника // Дошкольник. 2014. №6. С. 63-66. ↑

18. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. - №1. – С. 50 ↑

19. Яковлева, И. А. Развитие речевой активности у детей третьего года жизни на занятиях в развивающем центре // Детский сад от А до Я. – 2017. - №4. – С. 77 ↑