Файл: Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла возрастные периоды, которые измеряются годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно сменяют друг друга. Этот процесс является обязательным и предсказуемым. Поскольку нельзя младшего школьника вернуть к дошкольному уровню развития, но можно предположить, каким он станет в подростковом возрасте.

Возрастной период - отрезок жизни индивида, достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно устойчивые качественные особенности.

В рамках периода происходят количественные и качественные изменения психики, позволяет выделить определенные стадии, которые последовательно сменяют друг друга. То есть развитие психики человека имеет периодический и стадийный характер. В рамках стадий различают меньше временные отрезки развития - фазы (например, в период раннего детства выделяется стадия младенца, а в пределах этой стадии - фаза новорожденности).

В условиях реализации базового компонента дошкольного образования принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детское исследование, труд, экспериментирование), не переводя его в учебную по форме и методами воздействию. Это требует новых, инновационных технологий коммуникативного и речевого развития дошкольников. Родной язык является общей основой обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Овладение как средством познания и способом общения является наиболее весомым достижением дошкольного детства. Ведь психофизиологическими исследованиями доказано, что именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для овладения родным языком. На современном этапе все более очевидным становится то, что традиционное образование, ориентированное на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их наращивания.

Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач развития дошкольников, — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин. Это и послужило методологической основой данной курсовой работы.

Объектом исследования в курсовой работе являются основные методики развития детей дошкольного возраста, а предметом – методики развития движений, моторики, речи, навыков и изобразительной деятельности дошкольников.

Цель данной работы охарактеризовать теорию и методику развития дошкольника.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть особенности развития детей дошкольного возраста;
• Охарактеризовать методологическую базу диагностики развития детей дошкольного возраста;
• Описать инновационные технологии в развивающем обучении в дошкольной педагогике;
• Проанализировать виды развивающих технологий в дошкольном образовании.

Курсовая работа состоит из введения, где обосновывается актуальность темы, ставятся цели, задачи, которые раскрыть в ходе исследования. Трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие движений. Моторика

Из большого количества материала о развитии ребенка во время различных периодов, которыми пользуется сегодня детская психология, известно, что ранний возраст (дошкольный возраст) — это наиболее чувствительный период, или оптимальное время для развития некоторых основных проявлений психического развития ребенка: процесса хождения, начального овладевание процессом речи, начального эмоционального предпочтения. Если ребенок в раннем возрасте по каким-то причинам не научился ходить или говорить, то, оказывается, что позже ему гораздо труднее научиться, это делать, обучение длится дольше и менее эффективно, чем, если бы это было усвоено на втором году жизни в период от чувственного периода.^[1]

Важно заметить, что позже усвоения процессов, о которых говорилось выше, не играет такой роли в развитии, как во время оптимального срока. Так что когда ребенок развивается в психическом аспекте полноценно во время раннего периода или, когда оно овладевает своевременно всем тем, для чего этот возраст является от чувственного, или оптимальным, периодом, это имеет большое значение и для последующих периодов развития. «Дети дошкольного возраста обладают некоторыми психологическими и поведенческими особенностями, знание которых необходимо для того, чтобы получить достоверные результаты в процессе их психодиагностического исследования».

В детском возрасте развитие движений занимает важное место в психическом развитии ребенка. Благодаря способности двигаться ребенок имеет реальную возможность непосредственно сталкиваться с окружающей средой и познавать его. Важную роль в формировании произвольных действий ребенка играет подражание действиям окружающих людей, повторение их по образцу. Ребенок присматривается к действиям взрослого и пытается действовать так же. На всех стадиях развития ребенка динамичность моторики очень тесно связана с умственной активностью. Развитие подвижности тесно связано с развитием эмоций ребенка. Ярко выраженная бодрость и жизнерадостность у детей сопровождаются различными движениями. Движения новорожденного ребенка очень непоследовательны, нескоординированы и хаотичны. Но с развитием анализаторов, особенно зрительного и слухового, движения начинают быстро развиваться, а вместе с этим начинает формироваться активное отношение ребенка к окружающему миру. Развитие двигательной активности ребенка в первые три года оказывается в постепенном овладении все более сложными новыми и разнообразными движениями, а также в непрерывном совершенствовании и целеустремленности этих движений, то есть в растущем контроле коревой организации. Это дает возможность ребенку более совершенно, тонко и активно приспосабливаться к окружающей среде, скорее развиться, познавая его.^[2]

1.2. Эмоционально-социальное развитие

Эмоциональное развитие является существенной частью общего психического развития ребенка впервые три года. Эмоции сохраняют свое значение и в более позднем возрасте, но в раннем они преимущественно ведущие на них строиться целостное поведение ребенка. Отношение маленького ребенка к окружающей среде определяется и зависит только от эмоций, которые возбуждаются различными раздражителями. Ребенок легко привыкает ко всему, что вызывает приятные ощущения, и избегает влияния неприятных раздражителей. Поэтому особого внимания предоставляется функциям эмоций в жизни ребенка и ни одна из форм поведения не является прочной, как те, что связаны с эмоциями. Очень трудно отделить отдельные этапы в развитии эмоций и социального поведения ребенка. Однако можно отметить, что начальная диференция эмоций на приятные и неприятные начинается уже сразу после рождения.^[3]

Первые эмоции у новорожденного диффузные и слабо локализованы, но постепенно они уточняются и совершенствуются. Часто подчеркивают, что началом активного эмоционального развития является первая улыбка, которая возникает при определенной зрелости нервной системы. В эмоциях ребенка постепенно уменьшается элемент самопроизвольного подражания, ребенок радуется построенной башни из кубиков, появление в комнате мамы и тому подобное. Значительно шире становится сфера стимулов, вызывающих эмоции детей. Налаживается игровой эмоциональный контакт. Под влиянием отношений с близкими людьми развиваются социальные эмоции ребенка.

Глубокую эмоциональную связь между мамой и ребенком устанавливается очень рано. Эта связь между ребенком и мамой постепенно распространяется на других членов семьи. Так, создается первое более широкий круг социальных связей и начинает формироваться основа социального поведения на эмоциональных связях между людьми, которых чаще всего видит вокруг себя. Так что к концу третьего года мама является объектом сильных чувств радости ребенка, эти чувства становятся основой первого формирования его отношение к окружающему миру. Большая любовь, которую испытывает ребенка к маме, становится регулятором его поведения. На втором году, а особенно на третьем, ребенок радуется, когда сделает что-то такое, отчего ее мама довольна, и снижается эмоциональный тонус ребенка, когда мама недовольна сделанным.^[4]

В старшем возрасте в процессе всей более широкой социализации ребенок реагирует таким же образом по отношению к людям, которых любит и уважает. Все это показывает, насколько сильным и решающим компонентом является эмоциональное развитие ребенка в социализации его поведения и какое большое значение для этого имеют первые переживания ребенка, связанное с мамой и семьей.

1.3. Речь и умения

В детском возрасте в речи интегрируются все простейшие психические проявления. Поэтому он имеет важное значение как показатель психического развития в этот возрастной период «Развитие речи в раннем детстве происходит по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речевая деятельность ребенка».

В первые три года развития ребенку присуще большое количество характерных и типичных проблем развития речи. Уже в первый год, который является подготовительным периодом овладения речью, существуют очень интересные проблемы. Это неповторимый период, в котором фонетическая сторона речи развивается самостоятельно, без какой-либо связи со смысловой. В конце первого и в начале второго года начинают связываться фонетическая (звуковая) и смысловая стороны речи, а в конце второго года - в начале третьего начинает действовать и элементарно грамматика. Так, постепенно, но очень последовательно возникает начало вербального поведения ребенка.

Детство - это период, когда своеобразие в развитии и речи проявляется в наблюдении относительной самостоятельности речи и мышления: в первый год, перед тем как научиться говорить, ребенок мыслит и может выражать свое мнение действиями и образами. На второй и третий год он может «говорить»; произносить слова, не придавая им определенного содержания; произносит их не думая, не понимая. Ребенок может повторять слова и предложения, он совсем не знает и не понимает. Доказано, что именно эти слова, которые ребенок повторяет, не понимая, долго не задерживаются в его словаре, и он не пользуется ими в обычном разговоре.^[5]

Существует шесть этапов развития детской речи в дошкольном возрасте:

1. диференцирование определенных звуковых комплексов (слов) от общего речевого потока, который ребенок слышит постоянно;
2. тонкий фонетический анализ каждого звукового комплекса, различия похожих звукосочетаний - «па-па» отличает от «ба-ба»;
3. связь определенного слова с определенным объектом или действием, понимание слова;
4. понимание предложения, группы слов, связанных определенными грамматическими связями;
5. усвоения механизма артикуляции, произношения;
6. усвоения ребенком умение подбирать в каждом случае нужны слова, чтобы выразить то, что хочет.

Умение рук развивается на основе движений рук. А движения рук имеют выдающееся и место в психическом развитии ребенка. Руки - это инструмент человеческой деятельности, руками можно выполнять различные движения, можно без конца совершенствовать эти движения. Из-за деятельности рук человек предстает перед материальной действительностью как ее преобразователь и как создатель материальной культуры.

С помощью движений рук ребенок в раннем возрасте имеет возможность выполнять различные действия с предметами, по которым она быстро и непосредственно знакомится с окружающей действительностью. Маленький ребенок не может довольствоваться только восприятием мира, восприятием вещей и явлений через зрение и слух.^[6]

Он ищет возможность войти в активные и действенные отношения с предметами. Это возможно, только с помощью руки. Кроме того, с помощью движений рук ребенок усваивает различные более сложные действия, с помощью которого проявляется активность к окружающему миру. От уровня развития умения руки зависит развитие действия с предметами, которые лежат в основе умственной деятельности в раннем детстве. Действия с предметами являются характерным проявлением умение руки в годовалом и двухлетнем возрасте.