Файл: Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.pdf

В первый год, это часть сенсорной деятельности, и постепенно, только в конце первого года, начинают отделяться от нее как более самостоятельные. На второй и третий год они становятся носителями существенной и все более сложной психической деятельности. Значение действий с предметами для общего психического развития чрезвычайно велико. Прежде всего, при выполнении таких действий утверждаются функции сенсорных механизмов, устанавливаются длительные связи между зрительным и двигательным анализаторами. В результате производятся точные согласованные движения и в соответствии с этим движения рук становятся более сложными и более умелым. В процессе манипулирования с предметами ребенок естественным путем и непринужденно познает их свойства. Действия с предметами, ребенок делает в раннем возрасте, готовят ее к игровой деятельности и труда. По сути, в основе игры и труда лежат действия с предметами, а, следовательно, и умение рук.

1.4. Навыки и изобразительная деятельность

Важное значение для характеристики поведения человека и особенно ребенка имеют навыки. Их корни в деятельности ребенка, потому что навыки - это склонность человека к определенным действиям. В процессе длительных упражнений такая склонность становится потребностью, которая заставляет ребенка действовать определенным образом. Вообще, в навыках можно заметить направленность психической активности маленького ребенка и целеустремленность в формировании его личности. Поэтому особенно важно включать их как показатель при оценке общего психического развития.

Навыки складываются и усваиваются в процессе многократных повторений одних и тех же действий в одних и тех же условиях. В основе выработки навыков лежит механизм условного рефлекса. Навыки - вторично автоматизированные действия. Сначала действия требовали усилий и внимания. Но в процессе многократных повторений они автоматизировавшиеся, начали выполняться «сами собой». И при этом они так глубоко связана с поведением ребенка, она чувствует необходимость в выполнении соответствующих действий.

Изобразительная деятельность, а, точнее рисование, занимает особо важное место в детской психологии и, особенно в дошкольном возрасте, когда рисования еще не является деятельностью одаренных, а любимое и увлекательное занятие всех детей. Ребенок стоит перед действительностью в значительной степени как художник, который воспринимает все более эмоционально и вовсе вкладывает свое личное отношение, последствия своего еще ограниченного опыта. С другой стороны, каждый, кто смотрел в детский рисунок, сразу замечал, как много этот рисунок может нам подсказать, как и насколько ребенок знает вещи, которые она рисует.

Рисование впервые годы детства является проявлением графической деятельности, деятельности, когда ребенок выражает свои знания о мире, предметы и людей; но 14 это также и деятельность, с помощью которой ребенок показывает свое личное отношение и чувство к вещам, которые рисует. Из этого следует, что рисование для ребенка является и средством выражения и призывом к творчеству.

В изобразительной деятельности отражается духовный мир человека, и особенно ребенка. Это можно хорошо видеть, наблюдая изменения, которые происходят в рисунках детей, когда они болеют. Существование тесной связи между рисованием и психическим развитием ребенка видно из того, что рисование и рисунки ребенка развиваются параллельно с психическим развитием, особенно впервые 6-7 лет.

Именно поэтому исследователи развития раннего возраста детей воспринимают изобразительную деятельность как аспект психического развития; некоторые моменты начальной изобразительной деятельности являются показательными при оценке психического развития благодаря закономерной последовательности, с которой они возникают и переходят из одного этапа в другой.

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Современные методы детской психологии

«Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективно, то есть только в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшая ценность в этот период имеет психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой тех действий и реакций ребенка, которые наблюдаются внешне. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом - естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно знакома ребенку».^[7]

Наблюдение. В процессе наблюдения исследователь целое направлено прослеживает поведение ребенка в естественных условиях и четко фиксирует увиденное. Ребенок не должен знать, что за ней наблюдают, иначе теряется естественность и непосредственность и результаты оказываются недостоверными. Наблюдения бывают тотальными и выборочными. Тотальные наблюдения несколько сторон поведения ребенка и проводятся в течение долгого периода времени. Результаты тотальных наблюдений обычно хранятся в виде записей в дневниках. Выборочные наблюдения отличаются от тотальных тем, что в них фиксируется или какая-то одна сторона поведения ребенка, его поведение в какие-то определенные отрезки времени, например, только во время игры, только во время кормления.

Эксперимент. В эксперименте исследователь специально создает и изменяет условия, в которых проходит деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи, и цели, как ребенок решает эти задачи, составляет мнение о психологических особенностях испытуемого.

В общем, эксперименты разделяются на лабораторные и естественные, но в применение к дошкольникам разницы между ними нет, потому что дети не должны догадываться, что их исследуют. Другим видом эксперимента является формирующий эксперимент. Его особенностью является то, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное не то чтобы эти психические процессы и качества сформировались или усовершенствовались.

Кроме главных методов, существуют дополнительные методы исследования дошкольного детства. Это следующие методы:

1. Изучение результатов (продуктов) деятельности ребенка. Продукты деятельности детей - это их рисунки, лепка, аппликации, конструкции, произведения, сказки, стихи в которых выражается особенности восприятия детьми окружающего мира и себя в нем.
2. Метод опроса (беседы). Такой метод имеет очень ограниченное использование для детей до трех лет, поскольку речь таких детей, еще недостаточно развито для ответов, поэтому часто дети указывают на картинки, предметы и т. д.
3. Метод тестов. Этот метод служит для сравнения детей по уровню развития, уровню общего умственного развития или развития отдельных психических процессов и качеств.
4. Социометрический метод. Такой метод служит для изучения взаимоотношений, складывающихся между детьми, положение которое занимает каждый ребенок в группе сверстников. Для детей дошкольного возраста применяют прямые вербальные вопросы, а «выбор действием». Для обработки результатов используется специальная таблица – социограмма.^[8]

2.2. Современные методики психодиагностики детей дошкольного возраста

Одним из первых методов диагностики детей есть Таблицы развития Гезеля, разработанные еще в 1947 году. Эти таблицы охватывают четыре основные сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет, такие как: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. В таблицах подробно описаны и представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики.^[9]

Использование методики А. Гезеля представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в повседневной жизни. Недостатком такой методики является ее недостаточная стандартизация, поэтому она может быть рекомендована для использования в качестве способа усовершенствования и уточнения качественных наблюдений.

Один из самых известных и распространенных в 70-е годы в Европе методов оценки психического развития детей в раннем детстве, составленный на основе метода Гезеля (тесты развития), но усовершенствованный, - это метод Брюне-Лезин. «Шкала психомоторного развития в раннем детстве» Брюне и Лезин, опубликованная в 1951 году, предназначалась для исследования и оценки психического развития ребенка с первого по тридцатый месяц после рождения. В ней было 160 задач, причем для первых 10-ти месяцев для каждого месяца - отдельная задача, а затем для 12, 15, 18, 14 и 30-го месяцев. Для каждого возрастного периода дано нормы для четырех сфер: моторика, зрительно-моторная координация, речь, социальное развитие. Оценка относилась с помощью точек: первые 10 месяцев - по 1 точке за задачу, по 12 - по 2, по 15 - 24-й месяца - по 3 точки, за 30-й месяц - по 6 точек за каждую задачу. Суммируются точки удачного решения задач ребенком, и сумма делится на 10. Полученное число выражает глобальный возраст развития исследуемого ребенка. Это число делится на календарный возраст, и получаем число, которое составляет «коэффициент развития» исследуемого ребенка. Шкала приспособлена для оценки каждый из четырех сфер отдельно.

Еще одна шкала, предложенная Д. Лешли, Отображает следующие области развития психики: физическое развитие, общение и развитие речи, социальное развитие и игра, самостоятельность и независимость, поведение. Методическая особенность процесса наблюдения по Д. Лешли, названная им методом повременных проб, состоит в регулярности наблюдения за ребенком в течение полных 30 минут с записью впечатлений через 30-секундные интервалы. Информация оценивается двумя способами: сопоставлением показателей ребенка со средними показателями детей раннего возраста; сопоставлением информации о ребенке с результатами, полученными в более ранний период. Наиболее разработанной методике для малышей есть Шкалы развития детей Бейли.

Эти шкалы предусматривают три вспомогательных средства оценки степени развития ребенка: шкалу умственного развития, шкалу моторного развития, записи поведения детей.

Отечественная психология, психология раннего детства предлагает шкалы для младенцев и детей раннего возраста, которые представляют собой диагностику не отдельных компонентов, таких как моторная, сенсорная, познавательная сфера, а комплексный подход к диагностированию психического развития, направленный на диагностику целостных форм психической активности. Современными психологами были предложены следующие методики диагностики раннего возраста:

Таблицы стадий развития ребенка, которые диагностируют по следующим параметрам: моторное поведение, сенсомоторное поведение, психосоциальная сфера, языковая сфера, когнитивная сфера.^[10]

Методика ГНОМ (график нервно-психического обследования малышей), который дает возможность качественной оценки психического состояния ребенка на момент обследования. Для детей старше года тесты составлены с интервалом в три месяца жизни, а для детей 2-3 года - с интервалом в полгода.

Главным образом в современной литературе представлены методики диагностики развития отдельных сфер психики детей: восприятия, внимания, познавательных процессов, темперамента, эмоционально-чувственной сферы и т. д.

2.3. Диагностика психического развития детей дошкольного возраста по методике Мановой-Томовой

Необходимость создания специального метода для оценки психического развития детей от рождения до трех лет возникла у авторов тогда, когда возникла необходимость заниматься созданием системы воспитания детей младшего возраста, а именно - для воспитания детей в детских яслях, и домах матери и ребенка. Это была середина 50-х годов, когда детские учреждения ухода и воспитания детей должны были завоевать доверие матерей. А доверие можно завоевать тогда и сейчас всегда только одним путем: своевременно обеспечить нормальное физическое и психологическое развитие их детей. Задача была поставлена ​​четко: создать такую ​​систему воспитания, с помощью которой можно было бы обеспечить вместе с правильным питанием и хорошим физическим развитием нормальное психическое развитие. Так возникла необходимость решить новую проблему, которая граничит с детской психологией, педагогикой и педиатрией.

Проблема должна была охватить систематическое изучение психического развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Зарождение этой проблемы было вызвано важной необходимостью общественной жизни: в начале 50-х годов количество яслей начала увеличиваться, и нужно было избежать психического отставания детей, которое начало проявляться. Необходимость серьезно заниматься психическим развитием детей до трех лет, которые воспитаются в детских учреждениях, была очевидна. На пути исследователей возникло достаточно много проблем. В первую очередь — это известно всем негативное отношение Советской власти к психологии как науки вообще, и к факту о необходимости исследования внутренних процессов развития личности в материалистическом обществе того времени. Но в начале 50-х годов широкое распространение и популярность приобрели идеи школы Павлова о высшей нервной деятельности. Эти идеи направили особое внимание психологов, педагогов и педиатров на целостность детского организма. Убедительно было доказано, что развитие ребенка - это единый процесс, в котором тесно переплетены в сложной зависимости физиологические процессы и психические проявления.