Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению..pdf

Таблица 2.5 Планирование совместной деятельности в группах

Понедельник	Звуковая культура речи Ознакомление с окружающим Чтение сказок Обучение детей игровым действиям
Вторник	Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения Рассматривание картин, игрушек Дидактические игры Чтение художественной литературы
Среда	Чтение рассказов Упражнения в основных движениях Игровые ситуации Социально-нравственное воспитание
Четверг	Драматизация Пальчиковые игры Социально-нравственное воспитание Общение
Пятница	Активизация словаря Заучивание потешек, песенок Разговоры и беседы Игры-инсценировки

Таблица 2.6 Планирование самостоятельной деятельности в группах

Понедельник	Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя Игры с сенсорными материалами Игры с двигательными игрушками
Вторник	Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению) Упражнения в основных движениях
Среда	Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками Игры с дидактическими и сенсорными игрушками Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности
Четверг	Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала Игры с персонажами театра (настольный и кукольный театр) Упражнения в основных движениях
Пятница	Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье Развивающие и дидактические игры Игры с двигательными игрушками

В соответствии с Перспективным планированием педагогической поддержки адаптационного периода детей все воспитатели осуществляли планирование воспитательно-образовательного процесса, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.

Все мероприятия организованные нами с участниками педагогического процесса проходили строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности второй младшей группы посещаемой дошкольниками 3-4 лет проходящими процесс адаптации в ДОО и участвующими в эксперименте.

Окончание запланированных мероприятий педагогической поддержки формирующего эксперимента позволило нам приступить к третьему этапу нашего эксперимента - контрольному.

---

2.2 Анализ результатов реализованных мероприятий

Мы повторно провели методы исследования. Анкетирование родителей о качестве и содержании педагогической поддержки семьи и ребенка в ДОО. Методика «Определение готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.). Методика непосредственного наблюдение за адаптируемыми детьми. Результаты анкетирования представлены в Таблице 2.7

Таблица 2.7 Результаты анкетирования родителей

Вопрос	Ответ	Результат
1.Как прошла адаптация ребенка к детскому саду	А) ребенок адаптировался полностью Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду	60% 20% 10% 10%
2. Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду в течение последнего месяца? Ребенок шел в детский сад:	А) с плачем Б) с уговорами В) без эмоций Г) с удовольствием	10% 10% 10% 70%
3. Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:	А) действия всех сотрудников Б) совместные действия сотрудников и родителей В) действия родителей	50% 40% 10%
4.Каким было поведение Вашего ребенка в последние дни посещения детского сада	А) обычным Б) отказывался от еды В) плохо засыпал Г) был сильно угнетен Д) полон впечатлений Е) все эти факторы имели место	70% 0% 0% 0% 30% 0%
5.Как Вы думаете, достаточно полно организована педагогическая поддержка ребенка в период адаптации?	А) достаточно Б) недостаточно В) вообще не организуется	80% 20% 0%

Результаты анкеты позволили сделать следующие выводы:

У 70% детей закончен процесс адаптации к детскому саду. Один ребенок идет в детский сад с уговорами, один с плачем. Остальные дети негативных эмоций не проявляют, семь идут с удовольствием.

Для определения достоинства и недостатков процесса педагогической поддержки адаптации детей 3-4 лет в младшей группе ДОО нами повторно были организованны беседа с воспитателями и наблюдение за организацией деятельности детей в группе.

---

В результате беседы с воспитателем выяснилось, что все запланированные мероприятия по адаптации вновь прибывших детей отражены в плане воспитательно-образовательной работы группы. В плане отражены индивидуальные и групповые формы работы с детьми направленные на облегчения процесса адаптации в ДОО.

Для определения степени адаптации детей 3-4 лет в младшей группе ДОУ нами повторно была использована Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)».

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Новые показатели степени готовности на каждого ребенка определенны путем подсчета среднего балла по перечисленным параметрам и представлены в Таблице 13.

Таблица 2.8 Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

Имя	Количество баллов	Прогноз адаптации
Марина	2,9	Готов
Игнат	2,2	Условно готов
Полина	2,7	Готов
ВаняС.	2,6	Условно готов
ВаняК.	2,7	Готов
Даша	2,7	Готов
Мирон	2,2	Условно готов
Лида	2,5	Условно готов
Саша	2,6	Условно готов
Стас	2,8	Готов

В результате заполнения анкет на каждого ребенка, было выявлено, что 50% детей готовы к посещению ДОО, 50% готовы условно. Сводные показатели степени готовности каждого ребенка были внесены в Рисунок 2.3

Рисунок 2.3 Сводные показатели степени готовности каждого ребенка

В результате непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течение недели и беседы с воспитателем, было выявлено, что процесс адаптации детей протекает безболезненно.

Данная диаграмма, также позволила подтвердить, что детям была оказана качественная педагогическая поддержка в период адаптации в ДОО.

Таким образом, обработав результаты беседы и анкетирования педагогов и родителей, мы получили предположения о том, что успешность адаптации ребенка младшего дошкольного возраста зависит от специфики педагогической поддержки в ДОО.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С поступлением в дошкольное учреждение у ребенка начинается в жизни новый этап. Этот этап очень сложный ребенок тяжело привыкает к нему. Период адаптации может сопровождаться физическими и эмоциональными расстройствами.

Цель данной работы была исследовать педагогическую поддержку в период адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста.

Провели теоретический анализ работ Афонькиной Ю.А., Белкина Э.В., Дубровиной И.В., Галигузовой Л.Н., Лисиной М.И. др. выявили основные психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы исследовали процесс педагогической поддержки на примере конкретного ДОО в группе детей 3-4 лет. И пришли к выводу, что проблема оказания педагогической поддержки является важной, так как на практике педагогическая поддержка оказывается не всем детям, впервые пришедшим в детский сад. Стресс ярко выражен у всех детей проходящих адаптацию в ДОО. Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей 3-4 лет свидетельствует о том, что им крайне необходима педагогическая поддержка в период адаптации в ДОУ.

Если педагогическая поддержка не имеет целостной структуры и плана организации и оказывается эпизодически по инициативе специалистов ДОУ или запросам родителей, то у детей имеется тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в ДОУ выстроена полноценная система психолого-педагогического взаимодействия и реализуется Программа педагогической поддержки детей в период адаптации, то в систематической реализации ходе запланированных мероприятий удается снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых в ДОУ.

Таким образом, исследование показало - ребенок легче проходит адаптацию в ДОО, если педагогическая поддержка:

• Происходит на основе индивидуальных затруднений ребенка
• Имеет способы превентивной и оперативной помощи детям
• Происходит взаимодействие ДОО и семьи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

---

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства/ В.В. Абраменкова. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года - Т.1. - СПб.: Издательство СПб.университета, 2003. - 628 с.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова. - СПб: Питер, 2005. - 230 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия: РАРИТЕТ, 1997. - 704 с.
4. Адаптационные группы в ДОО: Методическое пособие/ Приложение к журналу «Управление ДОО».- М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
5. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое поддержка в ДОО развитие ребенка раннего возраста/ Ю.А. Афонькина. -М.: АРКТИ, 2010.- 80 с.
6. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста/ М.Л. Баранова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 240 с.
7. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию/ Э.А. Баранова. - СПб.: Речь, 2006. - 128с.
8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка/А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 429с.
9. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО/ Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.
10. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158 c.
11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
12. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С. 17-24.
13. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29-36.
14. Бояринцева А. На пути к «самости», или педагогическая поддержка саморазвития ребенка / А. Бояринцева // Директор школы. - 2006. - №9. - С. 72-77.
15. Веракса А.Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте/ А.Н. Веракса // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. - Вып. 4 / М. Ю. Кондратьева. - Часть II. - М.: МГППУ, 2006. - С.4-19.
16. Возрастные особенности психического развития детей/ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . - 362 с.
17. Волков B.C. Методы исследований в психологии/ В.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 208 с.
18. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей/ О.С. Газман //Классный руководитель. - 1998. - №8. - С. 108-111.
19. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.
20. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 365с.
21. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.
22. Голованова Н.Ф. Общая педагогика/ Н.Ф. Голованова. - М.: Речь, 2005. - 317 с.
23. Гребенщикова Т.В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Т.В. Гребенщикова . - Новокузнецк: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», 2011. - 22 с.
24. Дронь А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок - педагог - родитель»/ Дронь А.В., Данилюк О.Л. - СПб: Детсво-Пресс, 2011. - 196 с.
25. Дружинин В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2000. - 176 с.
26. Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие ДОО и семьи/ О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
27. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОО при подготовке ребенка к детскому саду// Научно-практический журнал «Управление ДОО» - 2005. - №8. - С.46-49.
28. Иванова Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОО/ Иванова Н.В. , Кривовицына О.Б. , Якупова Е.Ю. - М.:ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.
29. Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении/ Р. Калинина // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4. - С. 2-9.
30. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОО: практ. пособие/ Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.
31. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. [Текст] / Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
32. Козлова С.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 416 с.
33. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду/ Т.В. Костяк - М.: Академия,2008. - 176 с.
34. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
35. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
36. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад/ И.В. Лапина. - Волгоград: Учитель, 2010. - 127 с.
37. Лисина М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.136-143
38. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 1997. - 216с.
39. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
40. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
41. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
42. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
43. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 30 с.
44. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.
45. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
46. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c
47. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
48. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
49. ЧернышоваЛ.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015.

---