Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Данная проблема очень актуальна в любое время. Для растущего организма очень важно то, как пройдет привыкание к условиям дошкольного образовательного учреждения. Адаптироваться к условиям в ДОУ значит, приспособится к новому окружению, распорядку дня. Ребенку младшего дошкольного возраста сложно самому приспосабливаться, в этом ему помогает взрослый в нашем случае воспитатель.

Почти каждый родитель очень переживает, когда отдают своего ребенка в детский сад, поэтому специалисты ДОО должны помочь не только ребенку, но и семье.Особое внимание нужно уделять адаптации детей младшего дошкольного возраста, в этом возрасте большинство детей только начинают ходить в сад, попадая в мир широких социальных контактов. Адаптация в этом возрасте проходит немного труднее, дети чаще болеют. Происходит физическое и психологическое развитие.

Приспособление к другому окружению требует от ребенка огромных усилий. Для него очень важно первое посещение дошкольного образовательного учреждения. Когда он приходит в ДОО попадает в новые условия, меняется режим, характер общения.Всё это приводит кизменения поведения ребенка, эмоционального состояния,болезням,потере аппетита, потери сна.На работу с детьми в период адаптации влияют особенности каждого возрастного этапа развития и индивидуальные особенности их нервной системы.

Очень много отечественных исследователей внесли свой вклад в изучение проблемы адаптации детей к условиям ДОО и отметили, что в этот период ребенок особенно нуждается в помощи и поддержке со стороны педагогов.Педагогу нужно доброжелательно относится к ребенку, реально оценивать его возможности, понимать мотивы поведения, способствовать развитию ребенка.

Цель исследования: Обосновать исследование педагогической роли в адаптации детей к дошкольному общеобразовательному учреждению.

Объект исследования выступает адаптация детей младшего дошкольного возраста в ДОО.

Предмет исследования: организация педагогической поддержки воспитателем детей в период адаптации к ДОО.

Исходя из цели, можно определить следующие задачи:

1)Провести анализ теоретической информации по проблеме адаптации детей к дошкольной организации

2)Проанализировать роль воспитателя в обеспечении адаптационного процесса.

3)Проанализировать и определить комплекс мер со стороны воспитателя, которые способствуют успешной адаптации.

---

4)Разработать методические рекомендации для воспитателей, направленные на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

В качестве основных методов работы нами были выбраны:

- теоретические методы: анализ учебной и научной литературы по данной теме, изучение и обобщение опыта в педагогике и психологии.

-диагностические методы: наблюдение.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложении

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

1.1. Исследование проблемы адаптации ребенка к ДОУ

Что же такое адаптация, рассмотрим несколько определений и выделим общие моменты.Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому живые организмы, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.^[1]

Определение понятия адаптации, сформулированное на основе теоретических и экспериментальных изысканий Середой Т.В., которое объединяет на содержательном уровне оба исследуемых феномена (стресс и адаптацию): «Адаптация - это диалектический, системный процесс активного приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой дополнительных энергетических затрат, результатом которого является возможность биосистемы оптимально функционировать».^[2]

Адаптация по А.А. Ершову понимается как единство стресса (общего адаптационного синдрома),памяти и доминанты. Адаптация и преобразование как виды активности человека взаимообусловлены. Адаптация подчиняется законам не только сохранения равновесия, но и развития, экономии сил.^[3]

Психолого-педагогический словарь указывает, что адаптация - это «приспособление организма к изменяющимся внешним условиям, процесс требующий больших затрат психической энергии и часто проходящий с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма»^[4].

---

В российской науке (Баранова Э.А., Иванова Н.ٜВ., Белкина, Л.В.) выделяются различные виды адаптации:

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.^[5]

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

1. оптимизацию постоянного воздействия индивидума с окружением
2. установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками. Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы.^[6]

Таким образом, из приведенных определений можно вычленить общие параметры, которые будут использованы в дальнейшем:

• Во-первых, адаптация является динамическим процессом.
• Во-вторых, в этом процессе выделяется взаимодействие личности со средой адаптации.
• В-третьих, результатом этого взаимодействия является удовлетворение потребностей и реализации целей личности.
• В-четвертых, реализация целей и удовлетворение потребностей личности обеспечивается в максимальном соответствии его поведения и деятельности требованиям среды. При этом ребенок учится приспосабливаться к любым обстоятельствам, адаптироваться в любой среде и обязательно приспосабливается к ней. Очевидно, что столь сложный и неоднозначный процесс требует длительного времени.

Калинина Р. Выделяет три фазы адаптационного процесса:

• Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и в психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
• Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится в среднем три - пять месяцев);
• Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате чего дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.^[7]

---

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическими реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что ребенок переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.^[8]

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Адаптацией принято считать процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям. Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении, занимает сейчас умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения, нужно рассматривать, как процесс, или приспособление функцией организма ребенка к условиям существования в группе.^[9]

Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да ещё в совершенно незнакомой обстановке ,оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией, наверное, главное, что можем сделать мы, взрослые, - это создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребенком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.^[10]

Каждому ребенку нелегко дается адаптация к детскому саду, ведь вся их жизнь меняется:

• четкий режим дня
• отсутствие родителей рядом
• общение со сверстниками
• необходимость слушаться незнакомого человека
• уменьшение внимания

Исследования педагогов, медиков (Н.М. Аксарина, И.ٜЯ.Алямовская, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

• возраста, в котором малыш поступает в дошкольное учреждение;
• состояния здоровья и уровня развития ребенка;
• индивидуальных особенностей;
• биологических и социальных факторов;
• уровня тренированности адаптационных механизмов;
• опыта общения ребенка с окружающими и предметной деятельности.

---

Психологами и педагогами (А.И. Баркан, Г. Степанова) были выделены признаки стрессового состояния малыша. Они могут проявляться:

• в трудностях засыпания и беспокойном сне;
• в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;
• в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;
• в рассеянности, невнимательности;
• в беспокойстве и непоседливости;
• в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у одобрения, буквально жмется к ним;
• в проявлении упрямства;
• в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
• в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия);
• в игре с половыми органами;
• в подергивание плеч, качании головой, дрожании рук;
• в снижение массы тела или, напротив, начинающих проявляется симптомах ожирения;
• в повышенной тревожности;
• в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.^[11]

Следует принимать во внимание еще один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к детскому саду. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, аффективно реагирует на все его состояния, к тому же обладает конфликтным характером, если сами родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, - все это может стать причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.^[12]

В отечественной психологии социальной адаптацией занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.ٜВ. Давыдов и современные психологи В.Г. Бочарова, А.Л. Венгер. Они отмечают, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения - проблеме адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей - помочь ребенку по возможности гармонично, с наименьшими трудностями войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласие воздействий на него дома и в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.^[13]

---