Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игр в обучении младших школьников).pdf

Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. Нужно часто использовать куклы - игрушки, героев сказок: Буратино, Чипполино, Незнайку, Петрушку, которые тоже хотят учиться и просят ребят помочь в том или ином задании. Дети очень любят этих кукол, особенно, когда они радуются за правильный ответ учеников: хлопают в ладони, гладят по голове отличившегося ученика или жмут ему руку.

Использование в ходе урока кукол, необычных элементов, специальных шапочек с кисточками, наглядно оформленных для «продажи» вещей на аукционе знаний, сказочных рисунков, соответствующей музыки, таинственных знаков, вещей способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников в ходе проведения дидактических игр.

Содержание и анализ экспериментальной работы по использованию дидактической игры в обучении

Эффективность применения дидактических игр для развития лингвистических знаний младших школьников может быть проверена при проведении педагогического эксперимента.

Эксперимент является методом педагогических исследований, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогические явления, ищется новый, более эффективный способ решения педагогической проблемы, задачи.

Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения. В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

1)актуальность дидактического материала;

2)коллективность;

3)соревновательность.

Структура педагогического эксперимента включает: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - определить состояние успеваемости учащихся 4-х классов на начало эксперимента. Для этого необходимо было провести контрольную работу в виде теста.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе сотоящей из 15 человек, в котором проводился формирующий эксперимент. 4 класс, состоящий из 15 человек, выступал как контрольный, обучаясь русскому языку без внедрения дидактических игр.

Первый этап - констатирующий эксперимент.

Содержание эксперимента:

Исследование проводилось в 4-м классе. Эксперимент проводился в форме контрольной работы по теме «Падежные окончания имён существительных».

Контрольная работа проводилась в виде теста.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Контрольная работа.

«Падежные окончания имён существительных».

А) какое имя существительное употреблено в том же падеже, что и слово друг в сочетании встретил друга?

спинка стула;

распустилась черёмуха;

оказал помощь;

наступила полночь;

Б) окончание -е бывает у имён существительных

2 склонения, предложного и именительного падежей;

1 склонения, дательного и родительного падежей;

1 склонения, предложного и винительного падежей;

3 склонения, родительного и предложного падежей;

В) у какого имени существительного следующие грамматические признаки: имя нарицательное, неодушевлённое, жен. рода?

в бурю;

на песке;

у мыши;

от Москвы;

Г) какое имя существительное в именительном падеже множественного числа имеет окончание -а?

инженер;

трактор;

офицер;

профессор;

Д) найдите имя существительное.

выходить;

выходящий;

вход;

входить;

Е) закончите группу слов: еда, питание, корм,…

ложка;

пища;

чашка;

тарелка;

Ж) у какого существительного окончание не такое, как у других?

на ел…;

от сирен…;

у берёзк…;

на осин…;

Тестирование оценивается по следующими критериями.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, без исправлений.

Оценка «4» выставляется за 1 и 2 ошибки, если в тесте было два исправления, то считаются за одну ошибку.

Оценка «3» выставляется за 3 ошибки, исправления также считаются за ошибку.

Оценка «2» за 4 - 5 ошибок.

Оценка «1» за 6 - 7 ошибок.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Рисунок 1 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

На рисунке 1 и таблице 1 мы видим, что успеваемость учеников находится приблизительно на одном уровне.

Формирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для нашего формирующего эксперимента.

Главная цель на этом этапе - проверить влияние дидактической игры на эффективность усвоения знаний по теме «Падежные окончания имён существительных» на уроках русского языка в 4-м классе.

При поиске оптимальных методов и средств по повышению качества знаний у младших школьников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки её эффективности.

В процессе проведения формирующего эксперимента учащиеся экспериментального и контрольного классов обучались по одной программе, но в экспериментальном классе использовались дидактические игры, способствующие эффективности усвоения лингвистических знаний.

В ходе данного эксперимента среди учащихся 4 «А» класса целенаправленно и систематически при повторении темы «Падежные окончания имён существительных» применялись дидактические игры, тогда как в контрольном классе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В экспериментальном классе на уроках русского языка проводились следующие дидактические игры.

. Поход в гости.

Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях.

Дидактическая задача: повторить склонения имён существительных.

Игровая задача: посетить все падежи.

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи: «Вот домик, в котором живут падежи. Своди героев сказок Петрушку, Золушку и Незнайку в гости ко всем падежам». Кто правильно определит падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем.

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема):

Ученики по очереди выходят к доске и заполняют таблицу

. Сбежавший медведь.

Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки.

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имён существительных.

Игровая задача: дополнить предложения из текста, из которого «сбежал» медведь.

Содержание игры:

Посмотрите на этот текст. Видите, он с пропусками. Вообще-то, это текст о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам».

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) … . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?) … в зоопарке. (Кто?)… очень большой. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о .…»

. Бал.

Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбия, взаимопомощи.

Дидактическая задача: повторить падежные вопросы и склонение имени существительного.

Игровая задача: помоги предложениям попасть на бал.

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его склонение. Помоги предложениям попасть на бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

4. Игра «Засели жильцов».

Перед вами домик с двумя подъездами (приложение Б, рис. 2)

В первом живут названия падежей, во втором их вопросы. Заселите жильцов.

Для проверки эффективности усвоения знаний с помощью использования дидактических игр на уроках русского языка у младших школьников мы провели контрольный эксперимент, целью которого является сравнить результаты контрольной работы с результатами, полученными в ходе контрольного эксперимента.

Содержание контрольного эксперимента:

Проверочная работа проводилась в форме диктанта по теме «Падежные окончания имён существительных»:

Диктант.

На рассвете, чтобы дать отдохнуть уставшим лошадям, решили остановиться у подножия горы, которая высилась недалеко от дороги. В тёплом воздухе стоял запах мёда. На вершине горы в низком колючем кустарнике распевала какая-то птичка. На горизонте виднелось синее море. За перевалом вид окружающей местности резко изменился. На севере расстилалось безбрежное море зелени, волны которой покрывали самые крутые склоны. Даже на отвесных скалах заплетался пёстрый узор цветущих кустарников и деревьев.

Задания.

1)подчеркните в первом предложении буквы, обозначающие мягкие парные глухие согласные звуки.

2) напишите транскрипции трёх последних слов предпоследнего предложения.

3) разделите слова первого предложения на слоги.

4) укажите в тексте все безударные окончания имён существительных. Объясните их правописание.

5)укажите в тексте все имена существительных в родительном и винительном падежах.

6)сделайте синтаксический разбор второго (четвёртого) предложения. Выпишите из него все возможные словосочетания.

7)озаглавьте текст.

8) подберите эпитеты: воздух - …, …, …; море - …, …, … .

При оценке диктанта в 4-х классах мы руководствовались следующими критериями.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии

Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

) нарушение правил орфографии при написании слов;

) пропуск и искажение букв в словах;

) замену слов;

) отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;