Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игр в обучении младших школьников).pdf

) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

) два исправления;

) две пунктуационные ошибки;

) повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

) повторение одной и той же буквы в слове;

) недописанное слово;

) перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

) дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Рисунок 2 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На рисунке 2 мы видим, что в экспериментальном классе уровень знаний учащихся заметно повысился, а в контрольном классе уровень знаний учащихся остался прежним.

На практике мы доказали, что если в учебно-воспитательном процессе начальной школы будут использоваться дидактические игры, то это позволит значительно повысить уровень знаний и успеваемость младших школьников при обучении русскому языку.

Итак, дидактическая игра является эффективным средством развития внимания при правильной ее организации и проведении, то есть дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. В её организации соблюдаются компоненты игровой деятельности; учитывается актуальный уровень развития внимания младших школьников; дидактическая игра применяется систематически; разработана и используется система дидактических игр. Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечёт за собой качественное усвоение учебного материала и повышает учебную мотивацию.

Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

Заключение

Игра - не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы пришли к выводу, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и лингвистических знаний учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактические игры позволяют:

повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность;

помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);

создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;

расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства;

повысить у многих учащихся уверенность в себе;

научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения;

помочь раскрытию таланта;

развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки;

развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника; некоторые задания могут носить профориентационный характер.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список использованной литературы

Основная литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.

2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - СПб.: Литература, 2005.

. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2011.

. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М., 2011.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2010.

. Бочкарёв В.П. Культурология. Учебное пособие для заочников. - СибГАУ, Красноярск, 2007.

. Букатов В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2002.

. Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2010.

. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников. - Петрозаводск, VERSO, 2008.

. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 класс. Учебник. - М.: Баланс, 2004

. Волошина О.И. Тесты, русский язык. - М.: Дрофа, 2004.

. Дубова Т.А., Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка. // Начальная школа. №11, 2001 г.

. Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников. - М., 2010.

. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2010.

. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Приор, 2010.

. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. Учебное пособие. - М., 2003.

. Кувашова Н.Г. Методика подготовки детей к школе. - Волгоград: Учитель, 2002.

. Кудрявцева М.Д. Веселые минутки. // Начальная школа. - 2005.

. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

20. Макаренко А. С. Педагогическая поэма соц. Вступ. Эстет. Примеч., пояснение с. Невская. - М.:ИТРК. 2003

21. Сухомлинский В. А. 100 советов учителя - Ижевск: Удмуртия, - 1996

. Шацкий С. Т. Пед. Соч: В 4т - М. 1998

Дополнительная литература

1.Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

.Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост. вступ. ст. примеч., пояснения С. Невская. - М.: ИТРК, 2003.

.Метлина Л.С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2011.

.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 2004.

.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Карапуз, 2009.

.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М.: Просвещение, 2001.

.Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка. - СПб: Питер, 2005.

.Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / Под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2010.

.Подласый И.П. педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. - М.: Владос, 2008.

.Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2. - 2010.

.Преподавание русского языка в начальных классах: учебное пособие / Под ред. Д.Н. Хохловой. - М.: ЮНИТИ, 2010.

.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.

.Программа «Русский язык» 1-4 кл. / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - М.: Просвещение, 2011.

.Программы начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». - Баласс, 2011.

.Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. - СПб.: Питер, 2010.

.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, № 4. - 2011.

.Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие. - М.: Сфера, 2003.

.Сафрански Р. Шиллер, или открытие немецкого идеализма. - М.: Текст, 2007.

.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 2001.

.Тикунова Л.И. Диктанты и творческие работы по русскому языку 4 класс. - М.: Дрофа, 2004.

23. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. - Академкнига, 2010. г

Приложение

Тема «Изменение имён существительных по падежам»

Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий

Цели: повысить умения определять падежи, обогащение словарного запаса, учить объяснять и определять понятия, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование: карточки со словами для орфоэпической работы, табличка «домик», карточки с заданиями для самостоятельной работы, картинки для словарной работы, маршрутные листы.

Ход урока:

). Организационный момент. Эмоциональный настрой детей:

Сегодняшний урок я начну с рассказа:

«Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределами города. Но в городе был человек, завидовавший славе мудреца. Решил этот злой человек придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить, и отправился на луг.

Поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если скажет - мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее» Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. Прямо с порога злой человек спросил: «Какая у меня в руках бабочка, о мудрейший,- живая или мёртвая?» И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал:

«Всё у тебя в руках!»

И сегодня, ребята, в ваших руках, в ваших силах на этом уроке систематизировать свои умения в определении падежей.

В течение урока вы будете сами оценивать свою работу на маршрутных листах, которые вам хорошо знакомы. (Учащиеся получают маршрутные листы)

Отметьте 1 пункт - свой настрой на урок.

). Орфоэпическая минутка:

цепочка, туфля, свёкла, красивее, звонит, цыган, договор, творог: (слова записаны на карточках, один ученик говорит слово правильно, класс повторяет хором)

Будем говорить по-русски правильно!!!

). Актуализация учащихся своих знаний.

Внимательно слушайте вопросы, а затем отвечайте.

- Что такое склонение?

Дети. Изменение имен существительных по вопросам.

Сколько в русском языке падежей?

Дети. Шесть падежей.

Назовите их с вопросами.