Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf

1) формирование способности делать выбор, принимать решения и нести ответственность за результат умение работать с учебной и справочной литературой самостоятельно;

2) система упражнений для развития мелкой моторики на уроках письма [6];

3) методика воспитания «читателя, влюбленного в книгу» А.М. Кушнира [20] и др.

Анализируя опыт Н.С. Афанасьевой, учителя начальных классов МОУ гимназии № 44, г. Люберцы, необходимо отметить, что педагог в своей работе использует следующие приемы здоровьесберегающих технологий:

1. Включает элементы личностно-ориентированного обучения;

2. Проводит физкультминутки. Например, упражнения, корректирующие осанку младших школьников:

«Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась, два – изящно покрутилась,

Три – нагнулась и присела, на четыре – улетела!»

3. Приемы чтения и обсуждения прочитанного на уроках с выводами о правильной жизни и здоровье;

4. Предлагает на разных уроках задачи со здоровьесберегающим содержанием.

А.Р. Булатова, учитель начальных классов МОУ средней общеобразовательной школы № 4, г. Орехово-Зуево считает, что не всем учащимся легко дается русский язык, поэтому она осуществляет работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища. Чтобы не было перегрузки учащихся, учитель старается соблюдать объем всех видов диктантов, текстов для изложений.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Для анализа А.Р. Булатова использует тексты, пропагандирующие спорт, разные его виды, туризм.

Для учителей начальных классов здоровьесберегающая технология обучения – это особая модель педагогической деятельности, учитывающая психофизиологические особенности обучающихся, обеспечивающая возможности использования здоровьесберегающих действий для более эффективного достижения обучающимися содержания обучения.

Необходимо подметить, что в младшем школьном возрасте опыт ребенка складывается именно из того, что его окружает: определенных условий, людей и жизнедеятельности. Опыт состоит из тех поступков, которые совершает ребенок каждый день. Чаще всего они имеют этическое начало. Это все сводится к тому, что здоровье – это не только хорошая работа тех или иных органов, но и стабильное, здоровое психологическое состояние. Все вышеперечисленное вытекает из духовного состояния ребенка, именно оно является базой для правильного восприятия мира.

---

Этика – это стержень духовного развития человека, она помогает ему приобрести нужные знания, которые далее смогут перерасти в умения и навыки и помочь в будущем в практической жизни, совершая определенные действия.

Успех в освоении духовного развития зависит от прочности знаний в этой сфере.

Для развития духовности человека и сбережения его духовного здоровья существует определенная технология, созданная российским ученным В.М. Шепелем. Данная технология ориентирована на нравственное осмысление окружающего мира, себя и людей, с которыми приходится взаимодействовать ребенку. Направленность данной технологии сопоставляется с воспитательно-профилактической работой с учащимися по здоровьесбережению [23, с. 76]: отношение к природе, отношение к себе, отношение к окружающим, отношение к своему телу.

Можно заметить, что перечисленные темы вызывают интерес у учащихся начальной школы, активизируют эмоционально-волевую сферу, обогащают впечатлениями, развивают представления об окружающем мире, о людях, о себе, о различных сферах деятельности. Работая по каждой из представленных тем, педагог учит ребёнка «слышать» и «слушать» себя, получать информацию от органов чувств, перерабатывать её и воспроизводить в виде устойчивого психофизического состояния, которое далее может поддерживаться в режиме оздоровления и саморазвития [5, с. 273].

Специфика тем определяет выбор пакета здоровьесберегающих технологий для работы с младшими школьниками, среди которых:

• Игротехнология.

• Рекреация – технология восстановления физических сил.

• Релаксация – технология снятия нервно-психического и мышечного напряжения.

• Катарсис – технология восстановления духовных сил, укрепления нравственного здоровья.

Здоровьесберегающие технологии сводятся в одну систему – технологию самосбережения здоровья и жизненного оптимизма [7, с. 99].

Четыре направления помогают ребенку эмоционально расслабиться после напряжения или стресса, набраться сил как духовных, так и физических, поднять себе настроение, поверить в себя и свои силы.

При взаимодействии с природой и определенным кругом людей на базе данной технологии ребенок получает определенный набор знаний, умений и навыков, связанных с пониманием мира, своего класса, друзей, родителей, себя, природы. Также ученик начинает правильно управлять своими эмоциями, поведением в той или иной ситуации на основе понимания своих мыслей и проделанных им поступков.

---

Подобное единство мысли и действия закрепляет эффект отдельной оздоровительной меры в виде устойчивого психофизического состояния, укрепляющего и при необходимости восстанавливающего здоровье ребёнка.

Подбирая технологии по здоровьесбережению, учитель должен учитывать индивидуальные возможности детей, доступные ресурсы, а также возраст детей. Касаемо младшего школьного возраста, одна из главных особенностей организации любой методики, это ее творческий подход. Педагогу нужно заинтересовать детей на выполнение различных заданий, а также устранить совсем вероятность их физического и эмоционального переутомления.

Рассмотрим некоторые технологии здоровьесбережения, которые предлагают применять А.Д. Кравцова и А.С. Капустина в процессе обучения для учащихся конкретно младших классов [18, с. 21].

- Арттерапия, или, так называемое лечение с помощью искусства и творчества. Данная терапия способна вызвать у ребенка эмоции, причем однозначно положительные. Также она применяется для того, чтобы убрать нервное состояние ребенка и переключить его на продуктивную дальнейшую работу. Нельзя не отметить и развитие мелкой моторики, что хорошо влияет на определенные отделы мозга, отвечающие, к примеру, за речь в том числе. В эту терапию входят работа с изобразительным искусством посредством кисточек, пальцев, частей тела, использование различных природных материалов (глина, песок, вода) и многое другое. Здесь всё зависит от фантазии самого учителя.

- Музыкотерапия – метод, где используют музыкальное сопровождение под различную активную и пассивную деятельность детей. Правильно подобранная ритмичная мелодия крайне положительно влияет на эмоциональный фон, а также способствует коррекции психофизического состояния.

- Дыхательная гимнастика по А. Стрельниковой - различного рода упражнения, которые затрагивают большую часть легких, в результате чего кровь насыщается достаточным количеством кислорода. Всем известно, что правильный тип дыхания воздействует на общее здоровье человека, на его умственные и двигательные способности. А это особенно важно для детей младшего школьного возраста. Также стоит отметить влияние данной гимнастики и на быстрое восстановление организма после физических нагрузок, увеличение концентрации внимания и повышение иммунитета.

- Психогимнастика по методике М. Чистяковой – это определенный комплекс игр, упражнений и заданий, влияющих на психические стороны ребенка, укрепляя их. В особенности большая роль уходит когнитивным процессам и развитию личности ребенка. Благодаря этой методики стираются барьеры в общении среди детей в классе, снимается психологическое напряжение и усталость.

---

- Гимнастика корригирующая. Данный комплекс упражнений положительно воздействует прежде всего на физическое развитие детей, мышечный тонус. В то же время имеют свойство влиять и на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. С помощью этой гимнастики дети изучают движения своего тела, обучаются выполнять различные действия под определенное ритмическое сопровождение и в заданном темпе. Не исключаются в образовательном процессе различного рода процедуры по закаливанию, элементы подвижных игр со спортивными эстафетами, физкультурные минутки, гимнастика для глаз, релаксирующие методы.

Здоровьесберегающая педагогическая технология рассматривается учителями начальных классов как система, включающая компоненты: цель, содержание, способы организации деятельности учащихся, методы и приемы, контроль-оценка деятельности, направленной на сохранение здоровья. Данная технология определяет педагогические условия по снижению ее возможного неблагоприятного воздействия на ребенка; организацию работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни; условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования; обеспечивает информационно-психологическую безопасность ребенка.

2.2 Современное состояние использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Критериями психологического здоровья младших школьников выступают: позитивное отношение ребёнка к себе, его эмоциональное благополучие, способность строить позитивные отношения с другими людьми, адекватная возрасту психическая деятельность и ряд других факторов.

Разрабатываемые в настоящее время психолого-педагогические технологии здоровьесбережения как раз и нацелены на обеспечение таких условий в образовательном пространстве школы, которые способствовали бы созданию благоприятной среды для развития личности школьников.

Если говорить о современном состоянии реализации здоровьесберегающих технологий, то стоит отметить, что не все школы одинаково активно участвуют в процессе внедрения данных технологий. Авторы одной из статей предлагают следующее разделение школ на группы в зависимости от эффективности здоровьесберегающей деятельности:

---

• Инертные или пассивные – в образовательных учреждениях не разработана и не реализуется комплексная программа по здоровьесбережению.

• Имитирующие здоровьесберегающую деятельность – в образовательных учреждениях здоровьесберегающая деятельность проводится ради показа руководству, чтобы поднять престиж, имидж школы.

• Активно ведущие здоровьесберегающую деятельность – в таких образовательных учреждениях реализуется комплексная программа по здоровьесбережению на всех ступенях образования.

• Лидирующие – образовательные учреждения являются ресурсными центрами и многие из них имеют статус «Школа здоровья» [28, с. 88].

Специально разработанные комплекты учебно-методических комплексов по ФГОС, используемые в работе учителей начальных классов, обеспечивают эффективность реализации здоровьесберегающих технологий на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Одним их важных элементов образовательного процесса начальной школы в рамках здоровьесбережения обучающихся является дифференцированное обучение, реализация которого осуществляется через содержание учебников, рабочих тетрадей, позволяющих минимизировать трудности у слабых учащихся и создающих условия для активизации потенциала более сильных учеников.

В рамках дифференцированного подхода учитываются темперамент детей (реализуется посредством снижения/нарастания темпа опроса школьников), скорость наступления утомления у детей данной возрастной группы, психологические особенности.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве начальной школы реализуются на основе личностно-развивающих ситуаций, предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающихся, развитие саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания. Однако это не снижает значимости целенаправленного психолого-педагогического взаимодействия младшего школьника с педагогом в развивающем пространстве образовательного учреждения, а, наоборот, становится «центральным моментом взаимодействия растущих и взрослых людей в современном образовательном пространстве, взаимодействия целостных личностей ребенка и педагога, способных определять и реализовывать цели собственного развития, преобразовывать условия социальной среды.

---