Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf

• Положительные эмоции, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе обучения и реализации технологии. Выполнение этого пункта во многом будет зависеть не только от личностных особенностей педагога, его эрудиции, профессионализма, педагогического опыта, но и от понимания необходимости таковых, как в профессиональной, так и в личной жизни [7].

• Музыко- и вокалотерапия.

• Игровые технологии.

• Эффективное занятие обучающихся на уроках физкультуры, культивирование здорового досуга [5].

• Увеличение числа спортивных секций, и тренажеров, функционирующих в стенах школы.

• Регулярное проведения спортивно-оздоровительных игр.

• Более широкое привлечение родителей к участию в школьных оздоровительных мероприятиях.

Таким образом, современный ритм жизни, погоня за теоретическими знаниями, интенсификация процесса образования настойчиво требуют использования здоровьесберегающих мероприятий для школьников и учительского состава. Без осознания важности и самого активного участия всех заинтересованных лиц в реализации здоровьесберегающих принципов в процессе образования невозможно гарантировать сохранение здоровья участников образовательного процесса как такового в самом широком смысле этого слова.

1.2 Особенности использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Н.К. Смирнов, кaк родоначальник понятия «здоровьесберегaющие образовательные технологии» утверждал, что их можно рaссмaтривaть как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущербa для их здоровья, кaк кaчественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога [3, с. 31].

В повседневной деятельности педагога здоровьесберегающие технологии можно выделить как системное, образованное на единой методологической базе соединение принципов педагогики сотворчества и педагогического мастерства, направленных на оптимизацию психологической адаптированности младшего школьника к образовательному процессу, а также необходимость сохранения здоровья учащегося и воспитания в нём культуры здорового образа жизни. Это непростая деятельность педагога, при которой он полностью выполняет учебную программу, формирует у обучающихся здоровый интерес к преподаваемому предмету, устанавливает с ними доверительные отношения, предотвращает возникновение неблагоприятных состояний и учитывает все индивидуальные особенности обучающихся для достижения положительных результатов в их обучении.

---

Среди задач, встающих перед педагогом, решившим использовать в образовательном процессе начальной школы здоровьесберегающие технологии, М.С. Меньшова выделяет следующие [21, с. 66]:

– оценка своих профессиональных достоинств и недостатков;

– после выявления достоинств и недостатков своей профессиональной деятельности, обязательное посещение курсов повышения квалификации в области здоровьесберегающих технологий;

– анализ и пересмотр педагогических приемов, которые использует в своей деятельности педагог в свете их влияния на здоровье младших школьников;

– непосредственное использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы, а также при внешкольной работе с детьми младшего школьного возраста [2, с. 114].

Среди причин, вызвавших возложение на школу и педагога задач о заботе и контроле за здоровьем обучающихся можно выделить главную и основную: обязанность педагогов нести ответственность за обучающихся во время образовательного процесса, в том числе и за состоянием их здоровья при осуществлении данного процесса. В течение дня дети находятся в школе большую часть своего времени, неоказание им помощи в сохранении здоровья было бы безответственно.

Отличительными чертами здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы являются:

– использование технологических методов, направленных на оптимизацию образовательного процесса путем устранения негативных факторов (плохая освещенность, маленькая или слишком большая мебель, отсутствие горячего питания и т. п.) или оказание иных здоровьесберегающих проявлений (физические разминки, включение в учебный план подвижных уроков, прогулок и т. п.);

– использование технологий, направленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предотвращение переутомления, распределение физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение школьников культуре здорового образа жизни и прочее. Это приводит к определенным результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии;

– комплексное использование технологий на единой методологической основе [16, с. 4].

Главной отличительной особенностью здоровьесберегающей педагогики можно назвать приоритет здоровья. Иными словами забота о здоровье обучающихся, как обязательное условие образовательного процесса, определяет полноценное формирование в начальной школе здоровьесберегающего пространства, в котором все участники образовательного процесса совместно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье обучающихся и принимают на себя общую ответственность за достигнутые результаты.

---

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения.

Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что ведет к повышенной заболеваемости. Физиологическим возможностям организма для учеников 1-х классов более всего соответствует 35 минут продолжительность урока, для учащихся 2-4 классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, динамической паузы, разучивание комплекса физических упражнений и других. Начало учебного дня в начальных классах желательно отмечать организованной зарядкой. Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка.

Технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Для определения их понятия можно исходить из «родового» понятия «образовательные технологии» [9, с. 317].

Рассмотрим основополагающие принципы здоровьесберегающей педагогики, на которые указывает в своем исследовании М.С. Меньшова:

1. Принцип не нанесения вреда.

2. Принцип приоритета заботы о здоровье обучающихся.

3. Принцип комплексного подхода к понятию о категории здоровья, т. е. неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного.

---

4. Принцип непрерывности и преемственности здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях.

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.

6. Принцип соответствия содержания и организации образовательного процесса возрастным особенностям обучающихся [21, с. 68].

Личностно-ориентированный подход лежит в основе здоровьесберегающих технологий. Они являются важным жизненным фактором, через которые учащиеся познают, как необходимо жить вместе и быть во взаимодействии друг с другом.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией подразумевается система, которая создает максимально комфортные условия для сбережения, укоренения и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов и др.). В такую систему входит [2, с. 28]:

1. Использование статистических данных, полученных от различных наблюдений за состоянием здоровья обучающихся, проводимых врачами, и педагогами в процессе образовательной деятельности, ее корректировка в соответствии с уже полученными данными.

2. Анализ особенностей возрастного развития обучающихся и выработка образовательной стратегии и тактики, соответствующей индивидуальным особенностям мозговых процессов определенной возрастной группы.

3. Внедрение и поддержание положительного эмоционально-психологического климата на уроках при реализации здоровьесберегающих технологий.

4. Включение всяческих видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на укрепление и рост резервов здоровья, работоспособности.

Итак, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения [29, с. 150].

Выводы по 1-ой главе

Таким образом, здоровьесберегающая технология – это система, объединяющая в себе широкий спектр психолого-педагогических и организационно-функциональных установок, предполагающих многовариантную компоновку методов, приемов, форм, образовательно-воспитательных средств и процедур, которые на практике обеспечивают интеграцию учащегося в подготовленную среду.

Установлено, что для сохранения здоровьесберегающего урока учителю необходимо владеть определенными умениями в области оздоровительной деятельности, которые обеспечивают построение оптимального с точки зрения регулирования учебной нагрузки, использованию различных форм активного отдыха при возникновении утомления, содействию поддержанию высокого уровня работоспособности.

---

Показано, что технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии. Основополагающими принципами здоровьесберегающей педагогики, на которые указывает современные исследователи, являются принципы: не нанесения вреда, приоритет заботы о здоровье обучающихся, принцип комплексного подхода к понятию о категории здоровья, т. е. неразрывное единство здоровья физического, психического и духовно-нравственного, непрерывности и преемственности здоровьесберегающей работы в образовательных учреждениях, субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися, соответствия содержания и организации образовательного процесса возрастным особенностям обучающихся.

2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ опыта работы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Анализ опыта реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе (исследование учителей начальных классов Н.А. Кузнецовой, М.М. Казеевой, А.Р. Сафиуллиной), проведенный Е.А. Гараевой показывает, что здоровьесберегающие технологии занимают первое место в реализации системно-деятельностного подхода нового ФГОС [12, с. 287]. В практической работе педагоги начальной школы учитывают факторы риска, которым подвергаются дети в процессе обучения в современной школе, благоприятные факторы, а также требования к образовательному процессу и требования, предъявляемые к школьным помещениям, обеспечивают условия создания благоприятной здоровьесберегающей среды для обучающихся.

Опыт учителей начальных классов констатирует преимущественный выбор дидактически продуманного урока как самого «здоровьеориентированного» для всех его участников.

Учителя начальных классов используют на уроке здоровьесберегающие методы и методики обучения. Например, методы и приемы М. Монтессори:

---