Файл: Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время здоровье человека рассматривают как комплексное понятие, объединяющее физическое, соматическое, психическое, нравственное и социальное благополучие. Богатство страны – это здоровье каждого, а здоровая молодежь – это благополучное будущее народа.

Однако состояние здоровья подрастающего поколения вызывает тревогу специалистов из-за наличия высокого процента хронических заболеваний у дошкольников (35%) и школьников (60%). Причем, за годы обучения в школе физическое здоровье детей серьезно ухудшается: прежде всего, страдают органы зрения и опорно-двигательный аппарат. Считается, что только каждый десятый выпускник заканчивает школу практически здоровым. Современный ритм жизни и интенсификация процесса образования настойчиво требуют проведения здоровьесберегающих мероприятий.

Здоровье – это главная ценность жизни. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье – это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов [10, с. 161].

Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) происходит непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья [1].

Положения по созданию здоровьесберегающих условий вошли в важнейшие государственные документы, определяющие приоритет развития образования. «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Ф.Ф. Караваев считает, что выраженное ухудшение здоровья молодежи требует поиска новых, действенных средств и методов для решения проблемы укрепления физического и духовного здоровья молодежи, формирования здорового образа жизни [17, с. 65].

---

Одним из ключевых исследований в истории проблемы реализации здоровьесберегающих технологий в образовании является работа Н.К. Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе» [3], в которой формулируются десять важнейших принципов здоровьесберегающей педагогики: принцип «Не навреди!», принцип приоритета заботы о здоровье ребенка, принцип непрерывности и преемственности, принцип субъект-субъектных взаимоотношений и другие.

Цель исследования – изучить особенности применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Объект исследования – использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Предмет исследования – педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть сущность понятия «здоровьесберегающие технологии»;

2. выделить особенности использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе;

3. проанализировать опыт работы учителей по внедрению здоровьесберегающих технологий в начальной школе,

4. определить современное состояние использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Методологические основы составили:

- теоретические основы валеологии (И.М. Воронцов, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.);

- комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией формирования здоровья детей (Л.С. Выготский, И.И. Брехман, И.А. Аршавский, и др.);

- комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев и др.).

Методы исследования – теоретические: анализ и синтез научной, психолого-педагогической и методической литературы по данной теме работы.

Структура исследования – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

---

1.1 Понятие здоровьесберегающих технологий

Важным фактором Государственного обязательного общеобразовательного стандарта образования РК и Программы 12-летнего образования является здоровье и работоспособность подрастающего поколения. Поэтому, одним из главных направлений деятельности образовательных организаций в настоящее время является реализация на практике здоровьесберегающих технологий [13, с. 42]. Они предложены в широком ассортименте и призваны формировать у педагогов и учащихся представления о здоровье как о ценности, требующей бережного отношения, мотивировать на ведение здорового образа жизни и вне стен школы.

Педагогическая практика показывает, что успех здоровьесберегающей технологии достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время, как педагогами, так и родителями учащихся [1, с. 136].

В современной науке сложилось два подхода к пониманию здоровьесберегающих технологий в образовании:

1) здоровьесберегающая технология – это качественная характеристика любой образовательной технологии: оценивается уровень безопасности для здоровья конкретной технологии;

2) здоровьесберегающая технология – это набор принципов и методов (приемов) педагогической работы, дополняющие традиционные образовательные и воспитательные технологии, а также придающие им признак здоровьесбережения [27, с. 3236].

Здоровьесберегающие технологии, по мнению В.Д. Сонькина, – это:

– условия обучения;

– рациональная организация учебного процесса;

– соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям;

– необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [22, с. 26].

А.А. Посмитная считает, что обучение молодого поколения общим принципам укрепления здоровья, безусловно, является задачей, которую обязаны решать образовательные учреждения [24, с. 30]. Здесь подразумевается лишь общее, но подробное, ознакомление с основными современными системами и методами укрепления и охраны здоровья. В случае возникновения необходимости корректировки оздоровительной программы, любой желающий может обратиться непосредственно к специалисту в области медицины.

Качественными диагностируемыми и проверяемыми характеристиками здоровья учащегося выступают:

− работоспособность ребенка (физическая и интеллектуальная);

− физическое развитие учащегося, его общая физическая подготовленность;

---

− уравновешенность и психологическая адекватность учащегося;

− совокупность социальных и духовных ценностей личности учащегося, обуславливающих общую культуру его поведения [30].

Цели здоровьесберегающих технологий всегда должны соотноситься с общими целями образования, которые в свою очередь отвечают требованиям времени и меняются в зависимости от потребностей общества. В современных условиях здоровьесберегающая образовательная технология выступает в качестве функциональной системы способов организации и управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, которая научно и инструментально обеспечивает сохранение или укрепление здоровья детей.

Базовыми технологическими принципами разработки здоровьесберегающей образовательной системы являются:

− единство связи основных элементов системы здоровьесберегающей образовательной технологии: информационная, инструментальная и кадровая составляющие не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы;

− диагностичность целеполагания здоровьесберегающей образовательной технологии;

− функциональная полнота и взаимосвязь содержания здоровьесберегающей технологии – полноценная ее реализация возможна, если:

а) охватываются одновременно все основные составляющие здоровьесберегающей системы;

б) формируются все признаки и качества культуры здорового образа жизни и, в частности, физической культуры;

в) представление, изучение и освоение содержания здоровьесберегающей технологии реализуется посредством использования строго конкретных формализованных методов с соблюдением конкретных условий и в конкретной форме;

− открытость функциональных и методических действий: вся деятельность по внедрению и становлению здоровьесберегающей образовательной системы должна быть предельно понятной, логически обоснованной и информационно открытой и для учащихся, и для педагогов;

− объективная оценка конечного результата: только этому может быть осуществлен продуктивный контроль результатов, а соответственно последующая коррекция, поиск и исправление потенциально допущенных ошибок;

− преемственность и завершенность: содержание здоровьесберегающей образовательной технологии должно быть не только самосогласовано, но и согласовано с технологической моделью и различными формами учебной деятельности на всех ступенях образования в макро- и микроструктуре;

− вариативность средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании: широкий и разнообразный спектр средств, методик, методов, форм и видов здоровьесберегающих образовательных технологий, по сути, обеспечивает целостность и полноценность всей образовательной системы;

---

− оптимизация: в каждом конкретном рассматриваемом случае необходимо выбирать актуально лучший план деятельности, т.е. наилучший вариант [15, с. 15].

Здоровьесберегающие технологии подразделяются на три группы:

− организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

− психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

− учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, по мотивации их к ведению здорового образа жизни, по предупреждению вредных привычек.

Для сохранения и укрепления здоровья молодых людей особую важность приобретает профилактическая деятельность администрации школы и медицинских работников, учителей и самих учащихся. Целый комплекс мероприятий, проводимых в школьных стенах, может обеспечивать сохранность здоровья заинтересованных лиц в субъект-субъектном взаимоотношении [6]. Сюда относятся:

• Грамотно составленное расписание уроков, их чередование с нарастанием или ослаблением нагрузки в течение одного дня и учебной недели согласно санитарно-гигиеническим требованиям.

• динамическая (физкультурная) пауза в течении пяти минут должна присутствовать однократно в ходе каждого урока или после нескольких часов занятий. Существует рекомендованный комплекс физических упражнений, являющийся базовым. Однако, чаще приходится видоизменять этот комплекс с учетом особенностей характера повышенной нагрузки определенных мышц, органов (частей тела), систем организма, в том числе зрительного анализатора. Активное и осознанное участие преподавателя в динамической паузе способствует и его здоровьесбережению.

• Преимущественное занятие учеников в первую смену; коррекции объемов домашних заданий.

• Организованные приемы пищи в середине учебной смены.

• Активизация деятельности медицинских работников среднего и высшего звена, в том числе стоматологов, окулистов.

• Поддержание необходимого санитарно-гигиенического уровня школы, соблюдение учащимися правил личной гигиены.

• Закаливание в виде обязательного проветривания учебной аудитории во время перерывов.

• Отказ от вредных привычек и пристрастий. Сюда следует отнести не только табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ, но и привычку грызть ногти, неправильную посадку за столом, определенные вредные пристрастия в еде.

---