Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников).pdf

Если в первом классе внутренние мотивы составляли 40% от общего числа ответов, то в третьем - уже 64%.

Что касается доминирования мотивов, то в первом классе 40% учащихся не определяют доминирование мотивов. Эта группа является «группой риска». Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля «группы риска» снижается до 10%, а доля учащихся, которые осознают необходимость знаний вырастет до 75%.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть развитым, культурным) и мотивы самоопределения (продолжать учиться после школы, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть инженером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать».

Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость обучения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым.

Такие установки определяют положительное отношение детей к деятельности и создают благоприятные условия для учения.

Следует подчеркнуть, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «осознаваемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, культурным и развитым), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию.

Это возможно, если ученик понимает: что он уже знает и чего еще не знает; чему еще надо научиться; о чем он узнает и чему научится; какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивация в обучении занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивов системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотив определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда данная проблема формирования мотивов относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и более сложной, чем задача формирования у обучающихся положительных устойчивых мотивов к учебной деятельности, таких мотивов, которая побуждали бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без таких мотивов деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. При этом учиться на хорошо и отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоциональной стабильности, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план.

И даже если в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Мотивы, как это видно, сложная структура, в которых различные методы, формы, выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивов не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивов.

Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивов.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский садик и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации обучения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Список использованной литературы:

1. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. - М., 1972.
2. Гогоберидзе А.Г., Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013.
3. Григорович Л.А., Педагогика и психология: Учеб.пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Сидоренко. – Гадрарики, 2010.
4. Давыдов В.В., Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. - № 6.
5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. М., 2006
6. Ильин. Е.П. Мотивация и мотивы /— СПб.: Питер,. «Мастера психологии». 2003.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., Просвещение. 1990.
8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М., Просвещение, 1993.
9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Прогресс, 2004.
10. Матюхина М.В. Мотивация учения – М.,1984: Московский психолого-социальный институт, 2001.
11. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. – К.: «Магістр –S», 1997
12. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.:ИНТОР, 1996.

Приложение 1

Тест-опросник на выявление мотивации учащихся

1) Я учусь потому, что на уроке интересно

2) Я учусь потому, что хочу больше знать

3) Я учусь, потому, что заставляют родители

4) Я учусь, чтобы потом хорошо работать

5) Я учусь, чтобы не отставать от товарищей

6) Я учусь, чтобы доставить радость родителям

7) Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс

8) Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой

9) Я учусь потому, что нравится учитель

Приложение 2

Методика М.Р. Гинзбурга, представленная в его книге "Изучение учебной мотивации".
Ученикам сообщается инструкция.

«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".»
1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители; г) я люблю хорошие отметки;
б) мне нравится учиться; д) хочу получить профессию;
в) я чувствую себя взрослым; е) у меня хорошие друзья.

2. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; г) у меня было больше друзей;
б) больше знать и уметь; д) меня любила и хвалила учительница;
в) мне покупали красивые вещи; е) приносить пользу, когда вырасту.

3. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки; г) познание нового и выполнение задания;
б) хорошие оценки и похвала учителя; д) ответы у доски;
в) общение с друзьями; е) готовиться к жизни.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а); г) дома меня похвалят;
б) в дневнике стоит хорошая отметка; д) смогу побольше поиграть на улице;
в) учительница будет рада; е) я узнаю больше нового.

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе.

Приложение 3

Название методики «Представь себе...»

Цель исследования: выявление оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.

Проведение исследования: Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов "представь себе", а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая

Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая

Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья

Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся писать, читать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев. Какую школу ты бы выбрал?

История четвертая

Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу?

История пятая

Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя письму, чтению, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая

Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо пятёрки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или пятёрку?

Выводы: показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;

2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать школу;

3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4) предпочтение школы с определенными правилами;

5) ориентация на обучение в группе, классе;

6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе.

Приложение 4

Методика «Изучение отношения к обучению и к учебным предметам»

Методика разработана Г. Н. Казанцевой.

Инструкция: необходимо выполнить следующие указания.

I - Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые____________________________________

б) нелюбимые__________________________________

II. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.

III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.