Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников).pdf

Введение

Для получения профессии в наше время ни один человек не сможет обойтись без профильного и базового образования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной образованной жизни. Люди могут социально адаптироваться только при наличии желания и собственной активности. Поэтому, при поступлении в школу, для родителей и специалистов, которые работают с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться.

Мотивация и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Актуальность данного исследования заключается в том, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, которая не просто развивает ребенка, но и укрепляет его психические процессы, мотивирует к дальнейшей деятельности, которая существенно влияет на весь жизненный период ребенка. Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотиваций. Мотивации показывают, ради чего обучается ученик.

Учитель планирует свою дальнейшую работу на основе следующих принципов обучения: индивидуальном подходе к ребенку и его индивидуальным особенностям, к углубленному изучению личности ребенка, и к психическому развитию, так как у детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника».

Учитель должен так планировать свою педагогическую деятельность, чтобы с самого начала обучения привлечь ребенка к учебной деятельности. Одним из важных заданий для учителя является исследование особенностей психического развития детей младшего школьного возраста.

Алексей Николаевич Леонтьев писал: «мотивация - это объект, который отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности». Он выделял две функции мотиваций: функции побуждения и смыслобразования. «Смыслообразующие мотивации придают деятельности личностный смысл, другие, (положительные или отрицательные), «мотивации стимулы» - иногда аффективные, эмоциональные, лишенные смыслообразующих функций.

Психолог Михаил Андреевич Алексеев отмечал, что сообщенные учащимся мотивации оказываются просто ложными. Существуют многочисленные случаи замаскированных учебных мотиваций. Например, многие обучающиеся говорят, что стараются получить хорошие оценки только для того, чтобы усвоить учебный материал, но на самом деле просто хотят избежать неприятностей, связанных с плохой успеваемостью, хотят заслужить авторитет у товарищей, учителей или родителей.

Аккуратность, интерес, активность, ответственность, трудолюбие начинают закладываться уже в начальной школе, в процессе учебной деятельности ребенка.

Объект исследования: формирование мотивации обучения.

Предмет исследования: формирование мотивации обучения у младших школьников.

Цель: выявить методы и формы формирования мотиваций обучения у младшего школьника.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2. Теоретически обосновать необходимость использования методов и форм формирования мотивации обучения у младшего школьника;
3. Обобщить результаты теоретической и практической части исследования, сформулировать выводы.

Глоссарий:

По мнению Аэлиты Капитоновны Марковой, формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося. Формировать мотивацию – это значит поставить ученика в такие условия и ситуации возникновения активности, где желательные мотивации и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте индивидуальности и прошлого опыта.

Мотивация – это побудительная причина, повод к какому–либо действию.

Мотивация - это объект, который отвечает той или иной потребности, в той или иной форме, отражаясь субъектом, побуждает его к действию.

Мотивация – побудитель поведения.

Учение – совокупность теоретических положений о какой–либо области явлений действительности.

Метод - (от греч. путь исследования – учение, теория), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций теоретического или практического познания действительности.

Метод – способ практического осуществления или теоретического исследования чего-либо.

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников

1.1 Сущность понятия мотивации

Разберём подробнее сущность понятия мотивации.

Мотивации – это очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются выбор и принятие решений, оценка и анализ альтернатив. Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать именно так, совершать поступки, а также само отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивации во взаимосвязи выступают интересы и потребности, эмоции и стремления, идеалы и установки.

В системе обучения классификация мотивов предполагает деление по уровням, видам, направленностям и содержанию.

1. По уровням:

- широкие социальные мотивации (понимание социальной значимости учения, ответственность; стремление личности найти роль в обществе через обучение, утвердить свой социальный статус);

- узкие социальные (получить достойное вознаграждение за свой труд, получить признание окружающих и т.д.);

- широкие познавательные (удовлетворение от результатов процесса обучения и его самого; учебная деятельность является ведущей ролью в жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста);

- мотивации социального взаимодействия (ориентация на разные способы сотрудничества с окружающими (учителя, одноклассники, родители), утверждение своей позиции и роли в группе);

- учебно-познавательные (усвоение конкретных учебных предметов, ориентация на способы добывания знаний);

- мотивации самообразования (ориентация на приобретение дополнительных умений).

2. По видам деятельности:

- Познавательные и социальные

- Внутренние и внешние

- Осознанные и неосознанные

- Мнимые и реальные

- Побудительные и самообразующие.

3. По направленности и содержанию:

- социальные (социально-ценностные)

- познавательные

- эстетические

- профессионально-ценностные

- статусно-позитивные

- коммуникационные

- традиционно-исторические.

При традиционном обучении у обучающихся формируется две группы побуждающих мотиваций:

1) Перспективно побуждающие мотивации. Например, учитель объясняет школьнику, что без усвоения определенного раздела нельзя освоить следующий раздел, у школьников формируется мотивация к обучению, поскольку впереди контрольная работа, или нужно отлично написать самостоятельную работу, чтобы получить хорошую оценку.

2) Непосредственно побуждающие мотивации. Они могут возникнуть у ребенка за счёт педагогического опыта учителя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы скорее отражают заинтересованность, а не мотивацию познавательного плана.

Сложная система мотиваций обучения включает в себя следующие группы:

1. Мотивации, связанные с ее результатом и процессом, заложенные в самой учебной деятельности:

- Мотивации, связанные с содержанием обучения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать способами действия, знаниями, проникать в суть явлений)

- Мотивации, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивации, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1)Широкие социальные мотивации:

- мотивации ответственности и долга перед обществом, учителем, классом, родителями;

- мотивации самоопределения (желание подготовиться к будущей работе, понимание значения знаний для будущего и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

3. Узколичные мотивации:

- мотивации благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, одноклассников, родителей);

- престижные мотивации (желание быть среди первых учеников, занять достойное место среди товарищей, быть лучше).

Существуют и отрицательные мотивации, которые тормозят учебный процесс, отрицательно влияют на усвоение знаний, учебные интересы и отношение к школе. Среди них преимущественное место занимают:

-неумение учиться;

-отсутствие желания учиться;

-неумение организовывать свой учебный труд.

1.2. Возрастные психологические особенности развития мотивации обучения младших школьников

Младший школьный возраст, периодизация 6,5 – 7 – 11 лет. Ведущий вид деятельности: учебный. Новая социальная роль и внутренняя позиция – ученик.

Психические новообразования:

- Доминирующим становится мышление, которое постепенно превращается в словесно-логическое

- Формируются высшие психические функции (воображение, мышление, речь, ощущение, память, внимание)

- Появляется внутренняя жизненная позиция, внутренние планы.

В этот период появляются новые мотивации (интересы, желания, потребности), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивация теряет свою побудительную силу, на смену ей приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, значимым, а то, что имеет отношение к игре, становится менее интересным.

Всё также ведущими являются «непосредственно действующие мотивации»

70% семилетних детей Л. Кольберга ориентируются в своем поведении на возможное наказание или поощрение «здесь и сейчас».

У младших школьников появляются новые социальные установки и социальные мотивации, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования («быть грамотным»). В период с 8 до 10 лет увеличивается число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но падает число детей, которые с интересом учатся. Действительно работающей мотивацией является получение похвалы или высокой отметки. Ради их получения ребенок всегда готов сразу сесть заниматься и старательно выполнить все задания.

В соревновательной ситуации у первоклассников мотивация работы на себя и других исследователей оказался более продуктивным, чем на команду, но в 3-м классе уже сильнее выражен общественная мотивация («за класс»), чем индивидуальный («за себя»). При этом если в 3-м классе общественная мотивация выражена у мальчиков и девочек одинаково, то в 4-м классе эти мотивации чаще проявляются у девочек.

Младшие школьники способны подавлять свои желания ради блага других больше, чем дошкольники.

Л. С. Славина (1972г.) предлагала младшим школьникам, увлеченным игрой, сделать другую работу — вырезать и поклеить цветной бумагой картонные квадратики для детского сада. Половина детей оставили игру и в дальнейшем интересовались, как в детском саде оценили их работы. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. Это говорит о том, что начинает функционировать возвратный механизм формирования мотивации. У школьников младших классов совершенствуется умение планирования своих действий.

Социальная мотивация учения у школьников с разной успеваемостью выражена по-разному. Мотивации неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильной мотивации получения одобрения и хорошей отметки их социальные мотивации учения снижены. Некоторые социальные мотивации у них появляются только к 3-му классу.

Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе и самые сложные учебные предметы, а отстающие ученики проявляют интерес чаще всего к более легким, по их мнению, дисциплинам — физкультуре, пению.

Отстающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных действий, и на протяжении всех лет обучения в начальной школе выбирают облегченную учебную работу, механическое копирование действий учителя.

У детей с хорошей успеваемостью мотивация достижения успеха ярко выражена— желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивацией одобрения взрослых или получения высокой отметки. У плохо успевающих учеников начальных классов мотивация достижения выражена значительно меньше, а в ряде случаев вообще отсутствует.

Школьники в этом возрасте испытывают яркую потребность реализовывать себя как субъекта, приобщаясь к социальной жизни не только на уровне понимания, но и преобразователями. Главным критерием оценки себя и других становятся психологические и нравственные особенности личности.