Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации обучения у младших школьников).pdf

1.3. Методы и формы формирования мотивации в обучении младшего школьника

Обучение — это целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений и навыков.

Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников»

Согласно Адольфу Дистервегу обучение включает:

- ученика — субъекта (человека, который подлежит обучению);

- предмет обучения и учения — учебный предмет — объект;

- внешние условия, где находится ученик, время, место и т. д.;

- учителя, который обучает.

Обучение и развитие не приравниваются, но при этом подчеркивается ведущая роль обучения, создающая учащемуся «зону ближайшего развития», способствующая выработке способов и средств ориентации в действительности.

Классификация методов обучения, по характерам познавательной деятельности обучающихся Лернер И. Я., Скаткин М. Н:

- Иллюстративно-объяснительный метод (информационно-рецептивный). Преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Озвучивание информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, объяснение, беседа, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, таблицы, схемы, диафильмы и кино); практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, способа решения задачи и т.д).

Основное назначение метода — организация усвоения информации учениками путем сообщения им учебного материала и обеспечение её успешного восприятия. Познавательная деятельность обучающихся сводится к запоминанию готовых знаний.

- Репродуктивный метод. Обучающиеся воспроизводят изложенную учителем информацию, многократно повторяют способы деятельности по заданию учителя. Их деятельность носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по алгоритму, образцу.

Основное назначение метода — формирование навыков и умений, использования и применения полученных знаний.

Главное преимущество — экономичность, обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной.

- Метод проблемного изложения. Преподаватель ставит проблему и сам ее решает, через раскрытия систему доказательств, сравнивая точки зрения, различных подходов, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучающиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, книги, телевидение и т.д.). Однако ученики при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания и решения проблем.

- Частично - поисковый (эвристический) метод. Обучающиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала до конца, а только частично. Преподаватель привлекает обучающихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть обучащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Таким образом, сущность метода обучения сводится к тому, что:

- деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач;

- не все знания обучающимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно.

Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

- Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний и умений. Сущность его состоит в следующем:

-преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему;

-обучающиеся самостоятельно ее разрешают, самостоятельно изучают литературу, источники, ведут измерения и наблюдения, выполняют другие действия поискового характера;

-преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.

Сущность метода сводится к организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.

Главный недостаток метода обучения - он требует значительных временных затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.

Форма обучения – способ организации деятельности обучаемых, определяющей количество и характер связей участников процесса обучения.

Формы работы для стимулирования познавательской активности обучающихся, формирования повышения качества обучения у младших школьников:

- Индивидуальные - педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа);

- Групповые - педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив или разделена на части. Возможно смешанная форма обучения;

- Коллективные - совместное выполнение задания несколькими детьми;

- Самостоятельная работа - самообучение ребенка в развивающей среде.

Глава II. Исследование мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Методика проведения исследования

Для изучения формирования мотивации обучения младших школьников мною было проведено исследование и диагностика, позволяющая определить уровень мотивации обучения младших школьников.

Исследование проводилось на базе начальной школы в Гимназии г. Тюкалинска.

Цель исследования: подобрать методики для выявления уровня учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Выявить мотивацию учения младших школьников.

2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Мною были обработаны некоторые методики, результаты некоторых из них представлю ниже:

1) методика М.Р. Гинзбурга «Методика изучения учебной мотивации первоклассников по итогам обучения в 1-м классе» (Приложение 2).

Цель: выявление уровня учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являющихся отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика представляет собой формулировку вариантов окончаний каждого неоконченного предложения и его балльное оценивание учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

2) Методика «Представь себе...» (Приложение 3)

Цель исследования: выявление оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.

3) Методика «Изучение отношения к обучению и к учебным предметам» (Приложение 4).

Автор: методика разработана Г. Н. Казанцевой

Цель исследования: выявление качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Анализ результатов и выводы:

В соответствии с ответами обучающегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов учения и предпочтении тех или иных учебных предметов.

Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам:

класс 1А- возраст 6-7 лет (25 чел.)

класс 2А- возраст 7-8 лет (25 чел.)

класс 3Б- возраст 8-9 лет (25 чел.)

Исследование проводилось методом письменного опроса (анкетирования), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Я составила вопросы на выявление мотивации учения. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы № 2, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы № 1, 6, 9. На выявление внешних отрицательныхх мотивов направлены вопросы № 3, 5, 7.

Гипотеза: в начальной школе в начале обучения преобладают внешние мотивы. К третьему классу преобладающими становятся внутренние мотивы.

Учащимся раздали анкеты (Приложение 1), а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вы все ходите в школу, учитесь. А для чего? Зачем вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».

После того, как они отметили по три ответа, мы с учителем собрали анкеты, а учеников поблагодарили за участие в исследовании.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты были обработаны. Получены следующие данные.

Таблица 1

Мотивация учащихся по видам мотивов

В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше. Во втором классе картина меняется: растет доля внутренних мотивов, уменьшается доля внешних. В третьем классе на долю внутренних мотивов увеличивается, а доля внешних отрицательных мотивов снижается.

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в каждом классе.

Таблица 2

Анализ доминирования мотивов у учащихся

Среди учащихся первого класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (40%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 15% учащихся, внешние положительные - у 20%, внутренние - у 25%. Уже во втором классе наибольшую долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами у которых являются внутренние мотивы (43%). В третьем классе доля учащихся, у которых доминирующими являются внутренние мотивы является подавляющей - 75%. Доля учащихся, у которых преобладают внешние отрицательные мотивы, становится вовсе незначительной (5%).

2.3 Выводы по исследованию и педагогические рекомендации

Предположение о том, что за период обучения в начальной школе мотивация к учению терпит изменения от внешней к внутренней оказалась верной.

В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к обучению, и отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой отряд и класс»).

То есть, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». К третьему классу положение дел меняется. И кнут и пряник как бы переходят вовнутрь школьника. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то угодить или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы развиваться как личность, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации.