Файл: Особенности семейного воспитания (Организация экспериментального исследования и подбор методов исследования).pdf

Введение

Актуальность работы. Детство является самым беззаботным и прекрасным временем, когда ребенок только начинает познавать окружающий мир и делать первые шаги на своем жизненном пути. В детстве в ребенке закладываются азы его будущей уже сформированной личности. Основное формирование же данной личности происходит в семье. Именно семья, как никто другой, влияет на формирование и развитие личности ребенка.

В каждой семье изначально складывается определенная система воспитания детей, которой родители придерживаются на протяжении всего детства, а может даже и взрослости, своего ребенка. Большую роль для ребенка в период его взросления играет выбранный стиль взаимоотношений родителей и ребенка. Он существенно влияет на формирование личности ребенка. Все то, что вкладывается родителями в ребенка с самого рождения, копится в нем и сохраняется на протяжении многих лет, откуда потом переходят в черты характера и качества личности. Но если родители ведут себя деструктивно по отношению к ребенку, то между ними возникает отчуждение, неуважение друг к другу.

Цель исследования: изучение стиля семейного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Теоретическое изучение стиля семейного воспитания.

2. Подбор методик для эмпирического изучения стиля семейного воспитания.

3. Эмпирическое изучение и получение достоверной информации о стилях семейного воспитания ребенка среднего дошкольного возраста.

4. Анализ результатов и формулировка выводов.

Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: стиль семейного воспитания.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы стиля семейного воспитания.

2. Количественный и качественный анализ обработки данных.

3. Психодиагностические методики: тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); «Рисунок семьи».

Исследование проводилось на базе МБОУ ДО ГЦИР города Тольятти. В исследование принимало участие 10 семей: 9 полных и 1 неполная (без отца). Всего исследуемых родителей – 19 человек: 10 мам, 9 пап в возрасте от 24 до 36 лет. Всего исследуемых детей – 10 человек: 6 девочек, 4 мальчика в возрасте от 4 до 5 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания

1.1.​ Стили семейного воспитания, как условия формирования личности ребенка, и их влияние на личностные особенности ребенка

В каждой семье ребенка воспитывают уникальным образом, присущим только этой семье. Стиль воспитания складывается из большого количества факторов: образ жизни семьи, уровень культуры, образование семьи, уровень воспитания самих родителей, представления о воспитании и многое другое.

А. Л. Вегнер определяет стиль воспитания, как стиль взаимоотношений родителей с ребенком в семье, который характеризуется степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый – эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический – авторитарный), количеством запретов (ограничительный – попустительский)^[1].

Психологическая атмосфера и психологический климат отражают ценности, которые присущи семье. Они находят отражение в формах и методах родительского воспитания. Стойкое эмоциональное настроение возникает в совокупности с настроениями всех членов семьи, а также душевных переживаний, отношений друг к другу и другим, отношений к труду, к окружающей среде, к происходящим вокруг событиям^[2].

Психологический климат, характер выполняемых близкими взрослыми формальных и неформальных ролей определяются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно методов и целей семейного воспитания. Развитие ребенка как личности, а именно развитие ценностей, установок, психоэмоциональной сферы, осознание сущности семейных и социальных ролей, зависит в основном от детско-родительских отношений^[3].

При обобщении и анализе научных исследований отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников) выделяются наиболее распространенные стили детско-родительских отношений.

К ним относятся: демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный, детскоцентричный, хаотический. Каждому из перечисленных стилей характерны свойства, отражающиеся на психоэмоциональном состоянии ребенка и на его развитии в целом^[4].

1. Демократический стиль. Основный признак данного стиля заключается в стремлении достичь эмоциональной близости с ребенком и стремлении помочь индивидуальному развитию ребенка. При данном стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с принятием ребенка^[5].

Демократический стиль детско-родительских отношений проходит по следующим основным направлениям:

• информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, поступающую от родителей, фиксирует, переделывает, интерпретирует, опираясь на свой, уже имеющийся, личный опыт. В то же время, восприятию ребенка свойственна субъективность, некая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипного мышления^[6]. В связи с эти ребенок может оригинально интерпретировать полученную информацию;
• эмоциональное. Первый положительный и отрицательный опыт ребенок получает в отношениях с родителями. Там же он познает значение понятий добра и зла, любви, нежности, радости, грусти, ненависти, чуткости и других. Ребенок воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, формирование определенного отношения к ней. Это положительно влияет на его дальнейшую социализацию в обществе;
• деятельное. Под воздействием установок, убеждений, поведения родителей, у ребенка формируются жизненные цели, стремления, интересы, ценности. Адаптивное восприятие социальной действительности формируется за счет активной жизненной позиции родителей, возможности проявления инициативы, самостоятельности, привлечения в совместную деятельность родителями, субъект-субъектные отношения с ребенком».

По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети, воспитывающиеся в «демократических» семьях, характеризуются высокой успеваемостью. У них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, ответственность, самокритичность^[7].

К. Роджерс говорил, что: «Главным признаком эффективных детскородительских отношений является проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи»^[8].

А так же безусловное принятие своих чувств и чувств других, преданность своему Я. Для демократического взаимодействия с детьми родители должны обладать такими навыками, как: умение слушать ребенка; умение выражать свое мнение и чувства так, чтобы ребенку было понятно; умение решать проблемы так, чтобы результаты удовлетворяли всех^[9].

2. «Эмоциональная дистанция». При эмоциональной дистанции родители сосредотачивают свое внимание только на своих интересах и приоритетах. Контакты с ребенком носят деловой ситуативный характер. Родители при таком стиле воспитания слабо контролируют своего ребенка, либо не контролируют вовсе. Воспитываясь в такой атмосфере, ребенок чувствует себя грузом для родителей. Это вызывает напряжение конфликтных взаимоотношений между родителями и ребенком. Родители могут перекладывать большую часть своих обязанностей на ребенка^[10].

Данный стиль воспитания характерен для семей, в которых взрослым присуща неразвитость, слабость родительских чувств, а детям – негативные отклонения в характере. Источником внешних и внутренних конфликтов у детей является стремление к доминированию, которое, в свою очередь, формируется из-за невнимания родителей к ребенку. Нарушение детско-родительских отношений ведет к социальной и психоэмоциональной дезадаптации ребенка.

3. Авторитарный стиль. Характеризуется требованием дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения всех указаний родителя, проявлением негативизма к детскому озорству, стремлениям независимости и самостоятельности. В таких отношениях часто можно услышать обвинения, выговоры, замечания, наказания по отношению к ребенку. При таких условиях воспитания у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, развивается чувство страха и вины перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью^[11].

4. Детско-центрический стиль. При детско-центрическом стиле дети становятся целью и смыслом жизни для родителей. Родители, по мере взросления ребенка, бояться потерять свой авторитет^[12]. В таких семьях у детей может развиться наивность, непосредственность, игривость, что значительно снижает уровень требований к ребенку, вследствие чего у него могут сформироваться инфантильность, неадекватное восприятие себя и окружающих, неуверенность в себе и своих возможностях, эгоизм, убежденность в том, что окружающие должны о нем заботиться, помогать и восхищаться им. Но, с другой стороны, когда родители возлагают большие надежды на своего ребенка, на его успехи и таланты, тем самым, надеясь, что ребенок воплотит в жизнь те мечты, которые родители сами не реализовали, также может возникнуть детско-центрический стиль^[13].

5. Хаотический стиль. Характерен для таких семей, где родители используют разный стиль воспитания. К примеру, у отца проявляются такие качества, как строгость, требовательность, склонность к контролю и наказанию, а у мамы, наоборот, проявляется мягкость, нежность, стремление удовлетворить все прихоти и желания ребенка. При таких условиях в семье возникает конфликтная атмосфера, в которой ребенок вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиям родителей, что может неблагоприятно складывается на его психоэмоциональном состоянии^[14].

А. И. Баркан выделяет «правильный» (адекватный) тип воспитания и несколько типов «неправильного» воспитания, что ведет к нарушениям развития психоэмоциональной сферы ребенка^[15].

К «правильному» типу относится:

• высокий уровень вербального общения между родителями и детьми;
• включенность детей в обсуждение семейных проблем;
• учет мнений детей независимо от возраста;
• готовность родителей при необходимости прийти на помощь;
• вера в успех самостоятельной деятельности ребенка;
• ограничение собственной субъективности в видении ребенка и другое^[16].

К «неправильным» типам относится:

• «кумир семьи» (потакание всем желаниям ребенка);
• гиперопека (обилие ограничений и запретов, обостренное внимание и забота о ребенке);
• гипоопека (недостаток опеки и контроля за поведением);
• безнадзорность (недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности);
• «золушка» (игнорирование потребностей ребенка, нередкое жестокое обращение с ним);
• «ежовые рукавицы» (непринятие индивидуальных особенностей ребенка, жесткий контроль, рекомендации жизни ребенка) ^[17];
• повышенная моральная ответственность (игнорирование реальных потребностей ребенка, большие требования порядочности, бескомпромиссной честности, возложение ответственности за жизнь и благополучие близких, которые предъявляются не по возрасту);
• «культ болезни» (повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться);
• «кронпринц» (родители не занимаются собственным ребенком, потому что у них не хватает времени, обычно это происходит в зажиточных семьях);
• противоречивое воспитание (конфликтность между супругами по воспитанию детей);
• смена образцов воспитания (смена стиля воспитания из-за сложившихся обстоятельств) ^[18].