Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте (Развитие воображения у детей дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 343
Скачиваний: 3
Введение
Актуальность развития воображения дошкольников заключается в том, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой активности ребенка, а также его поведения в целом. Воображение - это особое свойство психики человека, которое отделено от других психических процессов, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Практически вся человеческая культура, материальная и духовная, является продуктом воображения и творческой активности людей. Именно воображение позволяет человеку создавать, разумно планировать и управлять своей деятельностью.
Многие психологи и педагоги в настоящее время изучают процесс воображения. Исследователи представляют большой интерес к вопросам индивидуальных особенностей развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в творческой деятельности. В российской психологии развитие воображения часто связывают с развитием игровой активности ребенка (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с дошкольником, осваивающим творческую деятельность: конструктивную, музыкальную, визуальную, художественную и литературную.
Именно способность к воображению нуждается в особой заботе с точки зрения развития. Воображение интенсивно развивается в детстве. И если в этот период целенаправленно не заниматься его развитием, в будущем происходит активное снижение этой функции. В связи с этим возможности воображения обеднены, а это приводит к истощению личности, уменьшению творческих возможностей. Эти особенности подтверждают актуальность нашего исследования.
Объект исследования: воображение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие воображения у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения в дошкольном возрасте, охарактеризовать особенности развития воображения в дошкольном возрасте.
2. Рассмотрим психологические особенности развития воображения старших дошкольников в игре.
3. Разработать план и содержание диагностической программы для изучения уровня развития воображения детей дошкольного возраста.
4. Проведите эксперимент с изложением, затем проведите количественный и качественный анализ полученных данных и интерпретируйте их.
5. Разработать программу по развитию воображения старших дошкольников.
Методологической основой исследования стало изучение таких психологов, как Т. Рибот, Дж. Селли, Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Н.Н. Палагина О.М. Дьяченко и другие.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; постановка эксперимента, тестирование; качественный и количественный анализ результатов постановочного эксперимента.
Использовались такие диагностические методики, как «Подумай об истории» Р.С. Немова, «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова, «Думай об игре» Р.С. Немова, «Предписанные фигуры» Р.С. Немов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного плана для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован педагогами, педагогами и психологами в ДОО.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения у детей дошкольного возраста
-
- Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого; бедность, расплывчатость, схематизм и стереотипность образов скрыты за его богатством, потому что образы воображения основаны на рекомбинации материала из памяти. Просто у дошкольников мало знаний и идей. Очевидное богатство воображения связано с низкой критичностью мышления детей, когда они еще не знают, как это происходит, а как нет. Это является как недостатком, так и добродетелью детского воображения, что позволяет сочетать разные идеи и не критиковать полученные комбинации (Л. С. Выготский) [14, с. 14].
С точки зрения социальной культуры дошкольник не создает ничего нового. Созданные образы являются новыми для него с точки зрения опыта.
Практически весь дошкольный возраст ребенка отсутствует или достаточно нестабилен. Он не думает о возможностях практической реализации созданных образов, он фантазирует ради процесса фантазии. Его интересует сам процесс объединения, создания новых ситуаций, персонажей, событий, который имеет яркую эмоциональную окраску.
Изначально воображение неотделимо от объекта, который служит внешней опорой. В этом случае замещающий элемент должен быть похож на замененный элемент. Сюжет игры проистекает из использованных игрушек и атрибутики (М.Г. Витязь). Младшие дошкольники в игре ориентируются на игрушки, а средние и старшие уже находятся на выполнении принятой роли. Со временем воображение позволяет использовать замещающие объекты, которые не похожи на оригиналы. В качестве игрового материала старшие дошкольники используют натуральные материалы (листья, шишки, палки, галька и многое другое). При воссоздании литературного текста они также постепенно учатся воспроизводить изображения без визуальной поддержки.
В среднем дошкольном возрасте творческий аспект деятельности ребенка возрастает - игры, ручной труд, рассказывание историй и пересказ. В возрасте пяти лет возникают мечты о будущем, которые по-прежнему ситуативны, нестабильны из-за событий, вызвавших эмоциональный отклик.
Воображение превращается в интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Основой для создания образа служат выражения, выраженные в слове. Быстрый рост словесных форм воображения начинается, тесно связанный с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, оборотни и продолжающиеся истории. Дошкольник может творчески выбраться из конкретной ситуации, сохранить независимость от нее, даже увидеть ее глазами как разных людей, так и животных, предметов.
Воображение дошкольника часто продолжает оставаться невольным. Предметом фантазии являются предметы и явления, которые его покорили и поразили: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.
Рост произвольного воображения характеризуется развитием способности создавать план и план его достижения. В связи с этим в дошкольном детстве продолжительность игры по одной теме и стабильность ролей, сыгранных в ней, увеличиваются. Младшие дошкольники играют 10-15 минут, к 4-5 годам игра может длиться 40-50 минут, а у детей 5-6 лет ее продолжительность может достигать нескольких часов и даже дней, если ребенок страстно увлечен. Относительно стабильные игровые планы старших дошкольников.
Они могут фантазировать произвольно, заранее планируя процесс перевода плана. Они ищут способы достижения цели, готовят необходимые материалы заранее.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, после чего дети учатся представлять свои планы и планировать их реализацию. Вначале это происходит в коллективных играх и продуктивной деятельности, а затем проявляется в отдельных действиях.
Включение слова в процесс воображения делает его сознательным, произвольным, что позволяет ребенку продумать последствия своих действий, увидеть логику ситуации, рассмотреть проблему с разных точек зрения.
С помощью воображения ребенок познает окружающий его мир, и все его впечатления объединяются в единую целостную картину мира. Он активируется в ситуациях неопределенности, когда ребенок не может найти в прошлом опыте объяснения какого-либо факта реальности.
Воображение заметно расширяет границы знаний, позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не происходят в повседневной жизни. Так что, играя, он может спасти своих товарищей во время шторма, провести корабль через рифы, преодолеть шторм. Подобные игровые ситуации насыщают интеллектуальный, эмоциональный, моральный опыт ребенка.
Для воображения также характерен реализм, который помогает ребенку при необходимости оценивать факты с точки зрения их возможности или невозможности. Также воображение помогает ребенку найти необычное творческое решение когнитивной проблемы. Со временем он учится чувствовать границу, за которую не должна идти фантазия.
В игре дошкольник исследует логику жизненных связей и следует ей. Он дает героям действия и персонажей в соответствии с их реальными характеристиками, поведением и образом жизни.
В процессе развития воображения дети старшего дошкольного возраста начинают изобретать воображаемые миры, населяя их персонажами со специфическими характеристиками и поведенческими характеристиками.
Творческая природа воображения зависит от способности детей трансформировать впечатления, используемые в игре и художественной деятельности. В словесном творчестве ребенок наделяет персонажей, придуманных реалистическими чертами, включает их в типичные для людей ситуации, наделяет их человеческими мыслями, чувствами и действиями. Он интерпретирует поведение животных с человеческой точки зрения, отражая опыт социальных отношений.
В изобразительном искусстве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов - изменения цвета или изображения необычного взаимного расположения объектов. Со временем рисунки становятся более информативными и оригинальными.
Постепенно образы детского воображения становятся все более эмоциональными, наполненными личным смыслом. В сказках старших дошкольников особое место начинает занимать внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети приписывают героям ценные и значительные моральные качества.
Выделим основные особенности развития воображения в дошкольном возрасте: воображение становится произвольным, ребенок учится планировать и реализовывать план; постепенно это превращается в фантазию; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; постепенно ребенок учится создавать образы без визуальной поддержки.
-
- Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Дошкольное детство очень важно для личностного и интеллектуального развития ребенка. В этот период развивается его характер, закладывается основа его отношения к людям, к работе, развиваются навыки и навыки правильного поведения, приобретаются базовые знания о жизни. Во всем этом ведущий вид деятельности - игра - имеет большое значение. Игра представляет собой способ обработки впечатлений и знаний, полученных от окружающего мира. В нем раскрываются особенности мышления, воображения, памяти ребенка, его эмоциональности, активности, дисциплины, потребности в общении.
Игровая активность дошкольников неоднородна и постепенно претерпевает прогрессивные изменения. По мере взросления детей содержание ведущих занятий дошкольника меняется. Обновлены и игровые инструменты.
СРЕДНИЙ. Запорожец отмечает, что поведение детей отличается, когда они находятся в игре с игровой мотивацией, и когда они действуют в прямом назначении. По его словам, игра - это первая доступная ребенку форма активности, где он осознанно воспроизводит и совершенствует новые движения [15, с. 118].
Дидактические игры особенно важны в воспитании и образовании детей старшего дошкольного возраста, потому что они помогают подготовиться к школе: они развивают способность внимательно слушать учителя, быстро находят правильный ответ на вопрос, точно и четко формулируют свои мысли, применяют знание в соответствии с заданием.
Игра развивает воображение ребенка. Это спасает его, как взрослого, от внутреннего одиночества. Человек «с фантазией» интересуется всем - миром вокруг него, людьми и, главное, самим собой. Растущему человеку с сформированным воображением не нужны внешние источники ярких эмоциональных переживаний. В связи с этим игра является неким ключом к решению многих психолого-педагогических проблем. Это делает его особенно значимым для дошкольника, ставит его на особое место в вопросах его развития.
Больше Л.С. Выготский подчеркивал особую связь игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте с развитием воображения - центральным психическим новообразованием этого возраста [16, с. 67].