Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Глава 2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе.

Базой исследования являлось - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №12", г. Ноябрьск, 1 класс.
Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.
Задачи:
- подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

- проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.

- разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе.

Цель: выявление уровня адаптации первоклассников к школе.
Задачи:
- подобрать методики выявления уровня адаптации первоклассников к школе,

- проанализировать результат проведенных методик.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:
- схема – характеристика класса;

- анкетирование родителей;

- методика «Краски».
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» ( по Н.Г. Лускановой).
Диагностическая и коррекционно – развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении.
Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно.
Таким образом, анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.
Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.
Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.
С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования (приложение 1,2).
Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.
Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему – либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на не учебном материале.
Методика «Краски»
Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей ( чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружочках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой – либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.
Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные ( фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета – это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Методика «Краски» позволила получить следующие результаты:

Кристина А.
Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «физкультура», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Светлана Е.
В темные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Ксения Т.
Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники». Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Марк М.
В темные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Георгий Е.
Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Данила К.
Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание». В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Константин В.
В темные цвета окрасил слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга». Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Никита Р.
Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «домашнее задание», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Артур С.
В темные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий. Которые вызывают небольшое напряжение.

Егор М.
Выявлено негативное отношение к таким понятиям. Как «звонок». «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
Несоответствие теме указывает на:

---

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В том случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:
а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: телевизор, цветы на окне и т.п.). свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе».

Кристина А.
Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Светлана Е.
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация учебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Ксения Т.
На рисунке изображен календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Марк М.
Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но преобладанием игровой мотивации.

Георгий Е.
Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Данила К.
На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Константин В.
Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Никита Р.
Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Артур С.
Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Егор М.
Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка.

---

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень адаптации первоклассников к школе (%)
по методике Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	4	40
Низкий	4	40

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представим гистограммой (Рисунок 1).
Рис. 1. Уровень адаптации первоклассников к школе.
В результате проведенного исследования у детей данного класса были выявлены все три уровня адаптации.
20% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, глубоко и полно овладевают программным материалом, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля.
40% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем – то интересным, дружат со многими одноклассниками.
40% детей отрицательно относятся к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам готовятся не регулярно, самостоятельная работа с учебником затруднена, пассивны, близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.
Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из вышесказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

---

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

Цель: разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе.

Задачи:
составить программу, направленную на адаптацию первоклассников;

Представить описание программы с учетом педагогических условий.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в два раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:
- организация режима школьной жизни первоклассников;

- создание предметно - пространственной среды;

- организация оздоровительно – профилактической работы.
Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
Организация внеучебной жизни первоклассников.

Взаимодействие с участниками образовательного учреждения.

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!» представлена в приложении 3.

Цель программы: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
сохранение физического, психологического и социального здоровья детей;

установление контакта с учащимися, с учителем;

формирование адекватного поведения;

овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников:

Обучение весь год в 1 – ю смену с 8:00 часов.
Пятидневный режим обучения.
«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.
Облегченный день в середине учебной недели.
Создание предметнопространственной среды:
Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.

---

Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно – профилактической работы.
1. Медико – педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
- медицинский осмотр детей, поступающих в школу;
- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;
- диагностика устной и письменной речи.
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых и внеплановых прививок;
- витаминизация;
- профилактика простудных заболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарно – гигиенических навыков.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- физкультминутки проводятся на каждом уроке;
- подвижные игры на переменах.
4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
- выполнение требований СанПиНа к организации питания;
- соблюдение основных принципов рационального питания.
Организация учебно – познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
1. Особенности организации урока в первом классе:
- домашние задания в первом классе не задаются.
2. Контроль и оценка результатов обучения:
- в течении первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
- итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля;
- обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
Организация внеучебной жизни первоклассников.
Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются пять направлений деятельности:
- спортивно – оздоровительное;
- научно – познавательное;
- проектная деятельность;
- духовно – нравственное;
- патриотическое.
Взаимодействие с родителями первоклассников.
- изучение условий жизни ребенка в семье;
- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;
- оборудование «Уголка для родителей» в школе;
- коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
- родительские собрания;
- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

---