Файл: Мотивы поведения детей в раннем возрасте.pdf

2.1Мотивация в период раннего детства (1-3 года)

В возрасте полутора лет наряду с такими побудителями, как предмет или родители, относящимися (по К. Левину) к «психическому полю», возникают и внутренние психические побудители — представления и образы воображения (цели), вызывающие стремление ребенка к достижению внешнего стимула (например, игрушки) даже тогда, когда этот стимул исчезает (прячется взрослыми) из поля непосредственного восприятия. Так, если раньше достаточно было убрать привлекавшую ребенка игрушку (вещь), чтобы он успокоился, позабыл о ней, то в возрасте 14-15 месяцев ребенок уже настойчиво добивается ее, несмотря на попытки отвлечь или переключить его внимание на другой предмет. Если вещь убирается, он плачет и ищет ее, а при переключении внимания через некоторое время снова возвращается к поиску исчезнувшей вещи. Это объясняется тем, что внешняя среда начинает у ребенка переноситься во внутренний план, который все чаще определяет его поведение.

Структура мотивационной сферы ребенка 2-3 лет характеризуется значительным аморфизмом, отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей и, следовательно, мотивов. Он имеет близкий набор известных потребностей, заменяя себя в случайном порядке. Жизненные потребности и прихоти (иррациональные желания) часто имеют для него одинаковое значение. Мотивы меняются со временем, не подчиняясь сознательному и волевому контролю.

Желания в этом возрасте носят ситуативный характер: висящий фрукт заставляет ребенка его есть, игрушка, в которую можно играть, и так далее. По этому поводу С. Л. Рубинштейн писал:

Каждая мотивация, которая непосредственно влияет на ребенка в раннем детстве, все еще имеет очень большую власть над ребенком. Поэтому внутренняя мотивация все еще очень нестабильна: при каждом изменении ситуации ребенок может застревать по другим причинам. Мотивация нестабильности вызывает некоторое бессистемное действие.

Таким образом, мотивация третьего типа, вытекающая из привлекательности объекта, характерна для детей этого возраста.

Еще одной особенностью мотивов детей 2-3 лет является эмоциональное богатство их желаний. С. Л. Рубинштейн писал, что каждое их желание сродни страсти. Эмоции ребенка непосредственно вступают в действие, что означает отсутствие второго этапа в процессе формирования мотива и значительного сокращения третьего, последнего этапа, то есть мышления. Поэтому поведение маленького ребенка характеризуется импульсивностью (чрезмерная зависимость от потребностей) и ситуативностью (чрезмерная зависимость от случайных внешних обстоятельств). Оба связаны с непосредственной реальностью, с мгновенной.

---

В 3 года ребенок начинает решать мотивационные конфликты второго типа (по К. Левину), то есть он делает выбор между двумя отрицательными альтернативами (из двух зол он выбирает наименее). И чуть раньше, примерно через 2 года, он разрешает конфликты третьего типа, то есть он выбирает между положительными и отрицательными альтернативами (например, конфликт нормативной ценности и реальной: «вы хотите быть хорошим или плохим ребенком», в то время как истинное значение для это игрушка, прогулка и т. д.). У детей этого возраста, и даже у детей старшего возраста, в большинстве случаев существуют близкие и «маленькие» цели, которые затем превращаются в привычные цели с адекватным образованием (стирка, определенные способы приема пищи и т. Д.). ).

В целом, мы можем сказать, что в этом возрасте дети больше рабы своих желаний, чем сознательные люди. Из-за своего бессилия они являются рабами и их окружением. Сохранение этой ситуации до совершеннолетия приводит к деформированному развитию личности. А. Маслоу пишет, что если человек находится в таком зависимом положении, то его вряд ли можно считать его хозяином своей судьбы. Он должен придерживаться источников желаемого удовлетворения, подчиняться их правилам, удовлетворять их желания и прихоти, потому что в противном случае они рискуют потерять все. Он должен быть ориентирован на других людей и может зависеть только от их одобрения, расположения и доброй воли. Другими словами, такой человек вынужден приспосабливаться, приспосабливаясь к внешней ситуации.

У трехлетних детей есть желание делать все самостоятельно («я сам»), а гипертрофическая тенденция к независимости ведет к своеволию детей. Однако они пока не могут организовать свои действия в соответствии с заранее определенной целью, которые они могут легко потерять, например, они любят рисовать, но они рисуют каракули и очень редко дают им значение любого объекта, то есть они не могут сказать, что они нарисовали, только несколько детей этого возраста придали значение своим «рисункам».

В конце третьего и начале четвертого года жизни у ребенка появляется умение различать степень затруднительности достижения цели, оценивать свои возможности, т. е. определять возможность успеха или неудачи (X. Хекхаузен).

 

---

2.2 Появление мотивов социального поведения  у детей младенческого и раннего возраста

Логика формирования и развития мотивации социального поведения детей, по-видимому, такова, что сначала у них появляется социально мотивированное поведение, а затем мотивы и мотивация такого поведения в том их понимании. В этой статье мы впервые обращаемся к понятию социально мотивированного поведения, и поэтому следует вначале определить его специфику.

Социально мотивированным мы будем называть такое поведение, источниками которого являются социальные факторы, и которое направлено на достижение человеком социально значимых целей, представляющих интерес не только для него лично, но и для окружающих людей. Так, например, если ребенок для удовлетворения своей потребности в пище или любознательности, действует в одиночку или занимается чем-либо в отсутствии других людей в такой ситуации, когда его поведение никоим образом не затрагивает других людей, то такое поведение ребенка будет не социально, а индивидуально мотивированным. Однако если ребенок, стремясь удовлетворить те же самые свои потребности, так или иначе, затрагивает своим поведением интересы других людей, то такое его поведение будет уже социально мотивированным, то есть, оказывающим влияние на окружающих людей и зависящим от них.

Попробуем ответить на следующий вопрос: когда, в каком возрасте у детей можно заметить первые признаки осознаваемого социально мотивированного поведения? Это время, по-видимому, относится к тому возрасту или периоду жизни ребенка, когда для окружающих людей, наблюдающих за поведением детей, становится очевидным, что дети, реагируя на внешние воздействия или же действуя, исходя из внутренних побуждений, своими собственными действиями начинают сознательно и целенаправленно оказывать влияние на других людей.

Арсенал жестов, звуков, мимики и пантомимики годовалого ребенка достаточно богат для того, чтобы определенным образом воздействовать на взрослых людей, и это факт в дополнение к непосредственным наблюдениям за активностью ребенка свидетельствует о том, что социально мотивированное поведение детей появляется и начинает развиваться. Период его первоначального развития приходится, по-видимому, на начало второго полугодия жизни. Об этом могут свидетельствовать, например, зафиксированные в многочисленных исследованиях факты сознательного и целенаправленного использования ребенком уже в пяти-шестимесячном возрасте разнообразных жестов и звуков, рассчитанных на привлечение внимания окружающих людей и оказание воздействия на них.

---

Эти выводы частично подтверждаются результатами исследований психологов, изучавших генезис мотивов социального поведения у детей. Так, например, по данным Т. Бауэр и М. И. Лисиной, в период младенчества у детей можно обнаружить не только потребности, связанные с удовлетворением их органических нужд, но также и первые признаки социальных потребностей, например, потребность в эмоционально-положительном общении . Кроме того, М. И. Лисина писала о том, что на первом году жизни у ребенка также появляется потребность во внимании и в доброжелательном отношении к нему со стороны взрослого человека.

Что касается мотивов достижения успехов и избежания неудач в совместной, групповой деятельности, то они, естественно, не могут появиться и проявиться в открытом поведении детей до тех пор, пока они активно не включатся в соответствующую деятельность. Известно, что интерес к групповой деятельности и желание участвовать в ней большинство детей начинают демонстрировать примерно в три года. Отсюда следует, что и открытое проявление мотивов достижения успехов и избежания неудач в групповой деятельности следует ожидать не раньше трех лет. Здесь, как и в отношении индивидуальной предметной деятельности, наблюдается та же закономерность: сначала дети демонстрируют мотив достижения успехов, а затем у них начинает проявляться мотив избежания неудач. Мы полагаем, что эти два мотива в процессе их формирования и развития у детей разделяет в среднем примерно один год.

Во многих культурах родители начинают приучать детей к ответственности за свои поступки уже тогда, когда детям исполняется 2-3 года. Вместе с тем, дети, воспитывающиеся в различных культурах и семьях, начинают отличать "правильное" поведение от "неправильного" практически в одном и том же возрасте. Здесь также имеется определенное противоречие, так как первый из приведенных выше фактов свидетельствует о том, что социальное поведение и его мотивы должны быть, по логике вещей, социально обусловленными. Второй факт, напротив, говорит о том, что, несмотря на разницу в культурах (а эта разница касается и того, что рассматривается как хорошее или плохое, допустимое или недопустимое, приемлемое или неприемлемое в социальном поведении детей), имеется некоторый, не зависящий от культуры и, следовательно, от социальных условий, фактор, благодаря которому появление социально обусловленного поведения и его мотивов у детей происходит примерно в одно и то же время.

---

Заключение

Подводя итоги курсовой работы можно заключить следующее.

Мотивационная составляющая личности человека пронизывает все аспекты, все уровни его бытия, оказывает решающее влияние на совершаемые им поступки, регулирует и направляет его деятельность, служит источником жизненной активности. Ввиду этого существенным является дальнейшее изучение проблематики мотивации человеческого поведения в контексте решения прикладных задач стоящих перед обществом.

Особое место в психолого-педагогической науке занимает изучение проблемы мотивации поведения дошкольников в связи со значимостью изменений, которые происходят в этом возрасте.

Ранний возраст характеризуется интенсивным развитием мотивационной сферы ребенка. Актуализируются познавательные мотивы, лежащие в основе формирования будущей учебной деятельности, появляются новые мотивы, которые по своему характеру можно определить как общественные, оказывающие сильное влияние на все поведение ребенка. Однако появление и развитие таких мотивов зависит от воспитательного влияния взрослых.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: «Просвещение», 2016.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии,1978.№4.С.28-35. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-Спб.: Прайм-Еврознак,2007.-672с.

3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Питер,2017.

4. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

5. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 2017. № 6. С. 5 – 14.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. , Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». –СПб.: Питер, 2004.-480с.

7. Кравцова, Е.Е. психологические новообразования дошкольного возарста//Вопр.психол.-2018,-№6

8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: «Психология», 2015.

9. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. - М., 2016.

10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.

11. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. – СПб: Питер, 2016. – 352с.

---