Файл: Психологические особенности общения подростков (старшеклассников) с родителями (Характеристика подросткового возраста).pdf

Введение

Взаимоотношения подростков и взрослых во все времена было острой проблемой, но в современном, быстроменяющемся мире, оно чувствуется еще сильнее. Разрыв между «возрастами» и «иерархией подчиненности» (прямое подчинение детей своим родителям, а далее и опекунам, учителям и т.д.) с каждым поколением становится все больше, а решить проблему общения, чтобы найти общие точки соприкосновения, становиться все сложнее и сложнее.

Альтернативные теории подросткового возраста анализируют разные стороны развития – физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, мотивационные процессы и т.д., которые широко рассматривались в пост-советской психологии [13]. Советскими психологами подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков. Этим занимались такие советские психологи как Л.С. Выготский (1889-1960), А.Н. Леонтьев (1893-1979), Д.Б. Эльконин (1904-1984) и др. Что касается точки зрения представителя советской психологии – Д.Б. Эльконина, то общение включено в систему общественно-полезной деятельности. Внутри этой деятельности происходит овладевание способностью строить отношения и развиваться. Но, наряду с этим, внутренний мир личности, внешкольная деятельность, дружба, любовь выпадают, в данной концепции, как нечто несущественное.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, является становление нового уровня самосознания, определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым [13]. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.

Таким образом, все стороны развития в подростковом возрасте подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения. Этот процесс преобразования и определяет все основные особен­ности личности детей подросткового возраста.

В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью [14]. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Безусловно, подростковый возраст сложен как для парней так и для девушек, но, у нас верховенство в семье остается за мужчиной, то воспитанию сына обращают больше внимания. Так, в своей *книге Федор Конюхов не раз обращается к своему сыну, подчеркивая, что жизнь больше всего садится на плечи мужчины, поэтому он должен быть терпелив в своих взаимоотношениях, мудр в управлении семьей и милосерден к жене и детям. В частности на стр.93 он приводит следующее: «Сын Николай, будь всегда внимателен к окружающим, заботливо относись к более слабым, будь послушен и покорен старшим» [1, с.93].

Все вышеприведенное более детально и обосновано будет рассмотрено в данной курсовой работе, целью которого является попытка найти оптимальные пути решения возникших трудностей, при отношении подростков с взрослыми.

____________________

^*Федор Конюхов Сила Веры. / М.: «Издательство «Э», 2016. С.288.

1. Мышление подростка как средство общения

• 1. Как работает мышление подростка

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире - в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования. Он психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Изучаемый в школе и специальных заведениях материал становится для подростка условием для построения и проверки своих гипотез. Конечно, такое погружение в реалии человеческого бытия происходит постепенно, наращиваясь к концу подросткового - началу юношеского возраста [14].

В подростковом возрасте вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток может действовать в логике рассуждения [15].

Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Именно по этому поводу Ж. Пиаже писал, что социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействия субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические или дологические нормы). В этом случае присваиваемые социальные отношения вырабатывают новые возможности мышления.

Сегодня, когда в России появляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в общество потребления, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают.
Конечно, вещи - среда обитания, условие духовного и физического развития, желанная и необходимая собственность. Однако общество потребления предлагает вниманию подростка выбор и регулярное обновление массы вещей, которые не могут принять участия в его развитии, и вовсе не обязательны, для его благополучного бытия. Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы, порабощающей вещной потребности, через так называемые «трансформации мира вещей».

В современном мире вещи могут стать растлителем подростков по многим причинам: 1) став основной ценностью, побуждающей к мотивации и представления о полноте жизни; 2) став фетишем, превращающим в раба вещей; 3) поставив в зависимость от дарителей и побуждая тем самым к зависти и агрессии.

Современный "отроческий бизнес" не только не решает проблемы "Подросток в мире вещей", но по-своему порабощает подростка.

Таким образом, сегодня, в отличии от прошлого века, мышление подростка зациклена больше на вещах (начиная от потребительского – обувь, одежда, заканчивая машинами и недвижимостью) чем на общении и отношении в полном смысле этих слов. Если раньше оценивали подростка по оценкам в школе и успеваемости в университетах, поведению, вкладу в общественную жизнь (посадил дерево, собрал и сдал макулатуру, железо и т.д.), то сегодня «оценка» основана на «внешних» факторах – тот как он одет, какие часы носит, на чем ездит, в каком районе / в каком доме живет; дальше – чей это ребенок. Именно такой вид мышления сегодня «работает» среди подростков, и на этом хорошо зарабатывают производители, превращая подростков в первое звено потребителей, порабощая их умы и сознания [13].

1.2. Характеристика подросткового возраста

Переход от младшего школьного возраста к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя сфера эмоциональных контактов.

Особенностями подросткового возраста заинтересовались уже достаточно давно, как зарубежные, так и отечественные психологи. Они рассматривали подростка с различных точек зрения. Важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель гештальпсихологии Курт Левин (1890-1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством [13].

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения и типа людей, на которых она ориентируется. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой.

Д.Б. Эльконин (1971) рассматривал подростковый возраст с позиции культурно-исторической теории и провел его психологический анализ. «Подростковым» он называет период от 11 до 17 лет, подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17 летних (старший школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность (хотя общение по-прежнему остается ведущим), благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание [13].

Эта периодизация нормативна и выражает, прежде всего, ведомственную точку зрения школы, описывая то, чем должен заниматься старшеклассник. Внутренний мир личности, ее свобода, внешкольная деятельность, инициатива (а не только умение «подчиняться нормам»), дружба, любовь выпадают из нее как нечто несущественное, второстепенное, хотя, вышеперечисленное является очень значимым в этом возрасте и влияет на дальнейшее развитие личности.

Анализ психологических трудов, которые мы по праву относим к числу классических, дал нам возможность нарисовать «общий портрет» старшеклассника. Но, с учетом научно-технического развития (НТР), изменилась социальная ситуация, которая, в свою очередь, изменила интересы, идеалы и саму личность сегодняшнего старшеклассника.

Стоит отметить, что именно в период 10 – 11 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. В этом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков, приводя его в «когнитивное» развитие. Когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:

1. более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память, запоминание, а также ее использование в других ситуациях;

2. более сложные стратегии решения различных типов проблем;

3. более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;

4. более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого ряда сценариев [13].

Еще Курт Левин рассматривал юность как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального положения (что неотъемлемо связано с общением). Однако, ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его обще-социальные детерминанты. Неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций (также неразрывно связанных с общением).

В период отрочества (от 11-12 до 14-15 лет), в этот самый короткий по астрономическому времени период, подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.
В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, медленно осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому, что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, как было это приведено выше, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение – обретая тем самым собственность над вещами, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности – свой внутренний я [13].