Файл: Игра как метод воспитания (Организация обучения на уроках в начальных классах).pdf

• анализ ᅟсложившейся ᅟситуации ᅟи ᅟвыводы ᅟотносительно ᅟэтой ᅟситуации;
• видение ᅟразных ᅟфункций ᅟодного ᅟи ᅟтого ᅟже ᅟобъекта;
• устанавливание ᅟсвязи ᅟданного ᅟобъекта ᅟс ᅟдругими;
• выделение ᅟв ᅟних ᅟсущественных ᅟпризнаков.

Для ᅟтого, ᅟчтобы ᅟсформировать ᅟумения ᅟс ᅟбольшим ᅟразвивающим ᅟэффектом ᅟнеобходима ᅟпостановка ᅟучителем ᅟнестандартных ᅟучебных ᅟзадач, ᅟи ᅟпри ᅟэтом ᅟорганизация ᅟколлективного ᅟпоиска ᅟ(процесс ᅟпознания ᅟидет ᅟ«от ᅟучеников»).

Постановка ᅟи ᅟрешение ᅟпознавательных ᅟзадач ᅟпроблемного ᅟхарактера ᅟприобретает ᅟособое ᅟзначение ᅟна ᅟначальном ᅟэтапе ᅟформирования ᅟумения ᅟколлективного ᅟтруда. ᅟСодержащееся ᅟв ᅟних ᅟ«неизвестное ᅟновое» ᅟв ᅟсилу ᅟвозникающей ᅟпознавательной ᅟпотребности ᅟвыступает ᅟперед ᅟклассом ᅟкак ᅟобщая ᅟпознавательная ᅟзадача, ᅟрешение ᅟкоторой ᅟстановится ᅟдоступным ᅟблагодаря ᅟобъединению ᅟиндивидуальных ᅟусилий ᅟусилий ᅟучащихся ᅟв ᅟпроцессе ᅟсовместной ᅟработы. ᅟВ ᅟдальнейшем, ᅟпо ᅟмере ᅟстановления ᅟумения ᅟ«работать ᅟколлективно», ᅟколлективная ᅟработа ᅟвозникает ᅟи ᅟв ᅟтом ᅟслучае, ᅟесли ᅟобщая ᅟзадача ᅟставится ᅟв ᅟформе ᅟзадания, ᅟкоторое ᅟможет ᅟи ᅟне ᅟиметь ᅟпроблемного ᅟсодержания.

Привычка ᅟк ᅟколлективному ᅟтруду ᅟвозникает ᅟне ᅟспонтанно, ᅟне ᅟприходит ᅟсама ᅟсобою ᅟс ᅟвозрастом ᅟучащихся. ᅟФормирование ᅟнавыков ᅟколлективного ᅟтруда ᅟтребует ᅟсистематической ᅟи ᅟцеленаправленной ᅟорганизации ᅟучебной ᅟработы ᅟна ᅟколлективных ᅟначалах. ᅟПри ᅟэтом ᅟочень ᅟважно, ᅟчтобы ᅟколлективная ᅟдеятельность ᅟс ᅟсамого ᅟначала ᅟприносила ᅟучащимся ᅟэмоциональное ᅟудовлетворение ᅟот ᅟсамого ᅟфакта ᅟучастия ᅟв ᅟобщей ᅟработе ᅟна ᅟуроке.

Далее мы предлагаем фрагменты уроков и их краткий анализ у различных учителей-новаторов, работающих в системе развивающего обучения и применяющих на практике коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса.

2.2. Практические аспекты использования игры при воспитании и обучении младших школьников

Групповое задание с неопределенными правилами вырабатывают умение договориться, «содействовать». Игра «Однорукие» способствует и развитию мышления. Если игра выходит на уровень межгруппового взаимодействия, то дети учатся обращаться друг к другу за помощью. При этом скорее всего дети будут обращаться не к другим группам, не друг к другу, а к учителю. Поэтому задача учителя – перевести адресованность к себе в адресованность к другим группам, не решается на одном уроке. Но организуя взаимодействия между группами, это следует постоянно иметь в виду.

Каждая группа получает конверт с набором фигур (4 формы, 3 размера, 2 цвета), раскладывает весь набор посередине. Всего необходимо 22 фигуры, по два каждого цвета.

Учитель предлагает детям представить, что все они однорукие (для вживания в роль – подложить одну руку под себя). Затем учитель дает группам задания по сборке различных конструкций. Например, построить дом, посадить дерево, собрать птичку.

Если одноруким не хватает для сборки одной руки, они поднимают знак вопроса, спрашивая всех, нет ли свободной руки. Если им не хватает рук, они поднимают два знака вопроса.

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!»

Содержанием ее является анализ признаков предъявленных предметов, замена одного или всех признаков или их дублирование. Играют парами или четверками. Если ведущий поднимает фигуру и говорит: «Повтори!» – все должны поднять такую же фигуру; если ведущий говорит: «Дополни!» – надо поднять фигуру, отличающуюся каким-то одним признаком. На команду «Отличись» – надо показать фигуру, полностью отличающуюся от заданной (В ответ на показ маленького зеленого круга надо показать фигуру не маленькую, не зеленую и не круглую).

Заключение

В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится исключительно актуальной.

Цель курсовой работы реализована.

Задачи, поставленные в соответствии с целью данной работы, предметы и объекты исследования, решены.

Кооперация в малых группах является эффективным условием обучения всех младших школьников.

Опробовав два варианта формы организации работы: фронтальную и коллективную – мы пришли к выводу, что коллективная форма обучения в виде игры более эффективна при работе в системе развивающего обучения.

Использование игровой формы организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других.

При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения. Развивается самостоятельность. Коллективная форма дает возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Активность и самостоятельность школьников выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе. Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы – все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

Для учителей начальных классов по использованию игровой формы организации учебно-воспитательного процесса можно дать следующие методические рекомендации.

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи – без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Для организации коллективной работы полезно использовать наглядность.

2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?…» Несколько образов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

3. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

Данная проблема требует дальнейшей разработки, поскольку, научившись работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут переходить к обучению общения в парах сменного состава.

Библиография

1. Аргинская И.И и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. – М., 2014 – 244с.
2. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе. // Начальная школа. – 2013 №4, с.57-59.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983. – т.4ю – 358с.
4. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424с.
5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 2012. – 114с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230с.
7. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс. – 2015 –№2.
8. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. – 2018. –№1, с.17-24.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвящение, 1989. – 156с.
10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.
11. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий // Начальная школа – 2010. – №1, с.4-7.
12. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2014. –320с.
13. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 2010.
14. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа. – 1989. –№10-11. С.34-35.
15. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.:Просвещение, 1980. – 159с.
16. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. –М.: Педагогика, 1985. –144с.
17. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977. –100с.
18. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа. – 2010. –№11, с.47-53.
19. Нечаева Н.В., Занков Л.В. О методической системе начального обучения // Начальная школа. – 2015.–№11, с.47-53.
20. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. –М.: Педагогика, 1975.–440с.
21. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. –М.: Просвещение, 1983.–360с.
22. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. –604с.
23. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. –М.: Просвещение, 2013.–191с.
24. Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.–М., 2015. –46с.
25. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс.–М., 2015.–46с.
26. О преемственности между начальным общим и основным общим образованием по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. –2014.–№7, с.4-12
27. Репкин В.В, Развивающее обучение как система. –Томск: Пеленг, 2014
28. Репкин В.В, Русский язык. 2 класс. Программа развивающего обучения. –Томск–Харьков: «Пеленг», 2014–227с.
29. Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? –Томск: Пеленг, 2014
30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчих и др.–М.: Просвещение, 2013.–383с.
31. Рябцева С.Л. Диалог за партой. –М.: Педагогика, 1989.–96с.
32. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. –Томск: Пеленг, 2013.–263с.
33. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? –М.: Просвещение, 1985. –189с.
34. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. –М.: Просвещение, 1988.–160с.
35. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. –1974.–№4
36. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. –М.: Знание, 1974. –230с.
37. Якиманская И.С. Развивающее обучение. –М., 1979