Файл: Проблема личности в социальной психологии ( Социализация личности).pdf

Утилитарную же значимость рассматриваемого вопроса нельзя переоценить: введение трудовой стадии в орбиту проблем социализации заслуживает особого внимания в современных условиях в связи с принципом постоянного образования личности, включая все возрасты. Подобный подход ведет к возникновению новых возможностей для построения междисциплинарных исследований, в частности, в сотрудничестве с педагогикой, в отношении раздела, занимающегося проблемами трудового воспитания. На протяжении уже нескольких лет актуализуются исследования по акмеологии, науке о зрелом возрасте.

Стадия социализации после работы сегодня является еще более сложной проблемой. Конечно, тот факт, что эта проблема еще более поздняя, чем получение социального опыта в течение рабочего периода, является оправданием. Его заявление обусловлено объективными требованиями общества в социальной психологии, которые вытекают из самого курса социального развития. С другой стороны, увеличение ожидаемой продолжительности жизни, с одной стороны, и условная социальная политика государств, означают, что в структуре населения старость начинает занимать важное место. Во-первых, его доля увеличивается. Трудовой потенциал тех, кто составляет социальную группу, например пенсионеров, достаточно сохраняется. Проблемы пожилых людей становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Не случайно дисциплины, такие как геронтология и гериатрия, находятся в периоде быстрого развития.

Проблема стадии социализации после работы присутствует сегодня в социальной психологии. В то же время основные точки зрения дискуссии противопоставляются друг другу: один из них считает, что сама концепция социализации просто не имеет смысла, если она применяется к периоду жизнь человека, где разрушаются все его социальные функции. С этой точки зрения, этот период совершенно не может быть описан с точки зрения изучения социального опыта или даже с точки зрения воспроизводства. Крайней идеей с этой точки зрения является идея «десоциализации» после завершения процесса социализации. Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности старости. Большое количество экспериментальных исследований продолжительной социальной активности пожилых людей, особенно пожилых людей, считается благоприятным для этой позиции и рассматривается как возраст, способствующий значительному воспроизведению социального опыта. Вопрос касается только изменения типа деятельности личности в этот период.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов человека (младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов – "зрелость" может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом "мудрость", что соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту позицию, то следует признать, что послетрудовая стадия социализации действительно существует.

Хотя вопрос не нашел однозначного решения, на практике ищут различные формы использования деятельности пожилых людей. В нем также утверждается, что проблема имеет, по крайней мере, право на обсуждение. Идея непрерывного образования, выдвинутая в последние годы в области педагогики, которая включает образование взрослых, косвенно входит в дискуссию о том, включать ли этап после работы в периодизацию процесса социализации.

Социализация - это процесс, определяемый различными явлениями, которые значительно варьируются в зависимости от объективных изменений в человеческом обществе. Исходя из результатов многих сравнительных исследований, проведенных за последние десятилетия, можно сказать, что процесс социализации определяется не только институциональными структурами, но и меняющимися условиями бытия: возможностями мобильности, присутствием в виртуальное пространство, отсутствие жизненно необходимой необходимости в группах поддержки изменений и т. д. В частности, психологи старения находят сокращение продолжительности дружеских отношений между современными подростками и молодыми людьми, демографическая статистика свидетельствует в пользу крайней нестабильности браков и т. д.

Таким образом, эволюция обстоятельств жизни оставляет существенный отпечаток на процессе социализации и изменяет ее последствия как во времени, так и в содержании.

Основными определяющими факторами на внеличностном уровне выступают понятия социальной стратификации: статус, роль, престиж, должность и т.д. На следующем - межличностном уровне важнейшими факторами социализации являются национальные особенности; характер деловых и личностных взаимоотношений между членами группы; сплоченность членов группы на основе общих интересов.

На личностном уровне проявляются характеристики члена группы как личности через его самооценку, анализ взаимозависимости, потребность в самоутверждении. На данном уровне определяющими факторами, снижающими риск социальных конфликтов в обществе, являются личная ответственность, осознание себя членом группы, личный контроль действий.

В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации.

В современном мире социализация личности характеризуется интенсивной сменой детерминант. Социальная неопределенность не только обусловливает изменения во включении личности в сообщества, но и становится нормой, регулирующей поведение субъекта. В связи с этим в исследованиях психологов и специалистов-смежников все больше проходит линия изучения ценностно смысловой основы рискованного поведения и способности личности к инновационному поведению.

Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия

Заключение

Итак, в проведенном исследовании был рассмотрен социально-психологический подход к пониманию личности. Анализ научной и учебной литература отечественных и зарубежных авторов позволил выявить такие особенности социально-психологического подхода к рассмотрению личности. Во-первых, данный подход показывает социально-психологическую структуру личности; во-вторых он раскрывает механизмы социализации личности; в-третьих он предоставляет возможность для диагностики данной структуры характеристик личности и воздействовать на нее. Помимо этого можно отметить, что главное внимание социальных психологов в исследовании личности устремлено на выяснение закономерностей, которым подчиняются психика и деятельность человека в социальных группах.

Социальная психология исследует те аспекты личности человека, которые характеризуют социальные связи и отношения человека. В первую очередь это: его самооценка или Я-концепция, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и ряд других специальных явлений, характеризующих личность со стороны ее взаимоотношений и взаимодействий с обществом и другими людьми. Личность понимается в социальной психологии на основании ее коммуникативного потенциала, который влечет за собой социально-психологическое отражение реального социума, обмен информацией, ценностями, умениями, нормами. При этом переход связей между социальными отношениями индивида и его внутренними мотивами опосредован активностью личности.

Анализ литературы показал, что сегодня существует множество различных социально-психологических теорий личности, которые предоставляют нам возможность говорить о ней как о индивидуальности и одновременно как о социально-психологическом явлении. В социальной психологии нет общей теории личности; это связано, в первую очередь, с историей развития самой социальной психологии, где к середине прошлого века образовалось четыре основных подхода к объяснению социального поведения личности: необихевиористский, когнитивистский, психоаналитический и интеракционистский. Все, кроме четвертого соответствуют общепсихологическим течениям, а последний имеет социологическое происхождение. Все они характеризуются общими теоретическими принципами анализа и интерпретации социального поведения личности и содержит ряд конкретных социально-психологических теорий личности, так называемых «теорий среднего ранга».

Если говорить о развитии и становлении личности, то оно представляется как культурно-историческое воспроизведение индивида как человека, являющегося носителем родовой сущности человечества, это присвоения им общественно выработанных способностей через овладение способами деятельности. Подобная деятельность в готовом виде не дается человеку и в его биологической сущности не закладывается природой. Его деятельность, представленная в результатах и опыте деятельности людей, присвоение которого, овладение опытом является той формой, внутри которой и происходит развитие психики, сознания человека, его личности.

Отдельно была рассмотрена такая важнейшая категория как социально-психологическая социализация, которая представляет собой процесс вступления индивида в общество, активного овладения им социального опыта, ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. Социализация предполагает вырабатывание социальные качества, знания, умения, надлежащие навыки, что позволяет ему дееспособным субъектом социальных отношений. Данный процесс протекает как в условиях стихийного влияния на личность различных жизненных обстоятельствах, так и в условиях непосредственного целенаправленного формирования личности. Учитывая результаты проделанной работы, можно сказать, что изначально поставленные перед исследованием цели и задачи достигнуты.

Список использованных источников

• Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. - 3-е изд.,перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 302 с
• Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2015. - 363 с.
• Гераськина, М.Г. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, М.Г. Гераськина, А.М. Лафуткин; Под ред. А.Н. Сухов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 615 с.
• Дерябин, В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - М.: ЛКИ, 2016. - 202 c.
• Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 с.
• Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 с.
• Калина, Н.Ф. Психология личности: Учебник для ВУЗов / Н.Ф. Калина. - М.: Академический проект, 2015. - 214 c.
• Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2015.
• Лурия А.Р. Лекции по общей психологии; собрание лекций, СПб: Питер, 2016. – 320 с.
• Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Питер, 2013. - 800 c.
• Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013. - 224 с.
• Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2015.
• Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 2013. – 592 с.
• Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. — М.: Инфра-М, 2014 — 525 с.
• Реан, А.А. Психология личности / А.А. Реан.. - СПб.: Питер, 2013. - 288 c.офизиологические
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Издательство: «Питер» Серия: Мастера психологии. – 2015. - 592 с.
• Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015. - 460 с.
• Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 600 с.
• Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д., 2013. – 544 с.
• Яшина Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015. - 460 с.