Файл: Исследование и диагностика конфликта (Психолого-педагогические подходы к характеристике конфликта).pdf

Ребенка просят по изображению на картинке уяснить суть конфликта между детьми и ответить на вопрос: «А что бы ты сделал на месте обиженного ребенка?».

Критерии и оценка результата.

Способ реагирования ребенка на конфликтную ситуацию:

• избегание конфликтной ситуации,
• агрессивное решение конфликтной ситуации,
• словесная реакция на конфликтную ситуацию,
• плодотворный способ решения конфликтной ситуации.

В протоколе фиксировалось количество способов реагирования на конфликтную ситуацию на картинке, которые предлагали дети. Мы считали количество способов и определяли, какой из них наиболее характерен индивидуально для каждого ребенка.

Результаты представлены в таблице 5 .

Таблица 5

Отношение к конфликтной ситуации

(констатирующий эксперимент)

Анализ результатов показал, что дети - 7 (35%) испытуемых - старались уйти от конфликтной ситуации, зачастую жалуясь взрослому. Преобладали в детских ответах у 5 (25%) детей агрессивные решения. Самостоятельные, конструктивные действия были отмечены у 3 (15%) детей.

Сводный протокол по результатам констатирующего этапа представлен в приложении Г. Количественные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 6

Уровень конфликтного поведения

(констатирующий эксперимент)

На основании результатов констатирующего эксперимента мы условно отнесли детей к одному из уровней конфликтного поведения:

К низкому уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 5 детей (25%). Эти дети имеют социометрический статус предпочитаемых, характеризуются как не конфликтные, спокойные. Они легко идут на контакт и стараются со всеми поддерживать дружеские отношения. При возникновении конфликтной ситуации они стараются разрешить ее конструктивно или словесно. Уровень эмпатии у этих детей высокий, также у них устойчивый положительный эмоциональный фон и высокая чувствительность и инициативность.

К среднему уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 10 детей (50%). Они имеют статус предпочитаемых или изолированных. В ходе общения со сверстниками они конфликты не провоцируют, как правило легко идут на контакт, конструктивно и активно взаимодействуют. Но в процессе игры у них зачастую возникают конфликты по поводу выбора той или иной роли или нарушения правил игры. Эти дети стараются разрешить конфликтную ситуацию без физической агрессии. Как правило, они обращаяются за помощью ко взрослому, либо уходят от конфликта. Могут использовать словесные способы поведения в конфликтной ситуации. У этих детей эмоциональный фон неустойчивый, а эмпатия проявляется ситуативно.

К высокому уровню конфликтного поведения мы условно отнесли 5 детей (25%). Статус этих дети в группе - отверженные или изолированные или звезды. В ходе взаимодействия со сверстниками они зачастую сами провоцируют конфликты, чаще всего в игре, могут применить агрессию (физическую), намеренно нарушить правила, отнять игрушку. Они конфликтуют когда в игре распределяют роли. Их уровень эмпатии и чувствительности низкий, у них наблюдается неустойчивый эмоциональный фон.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, о необходимости организации работы с детьми 5-6 лет, содержание которой должно быть направленно на предупреждение у детей 5-6 лет конфликтного поведения. Это потребовало обоснования и экспериментального апробирования педагогических условий предупреждения у детей 5-6 лет конфликтного поведения у детей.

2.2 Создание педагогических условий предупреждения конфликтного поведения у детей 5-6 лет в условиях дошкольной образовательной организации

Отталкиваясь от гипотезы с учетом результатов констатирующего эксперимента, мы поставили цель формирующего эксперимента: проверить эффективность обоснованных нами педагогических условий, способствующих предупреждению у детей 5-6 лет конфликтного поведения.

Основным содержанием работы на формирующем этапе стала реализация обоснованных нами педагогических условий, способствующих предупреждению у детей 5-6 лет конфликтного поведения:

• применение комплекса интерактивных игр, направленных на формирование эффективных способов общения и сплоченности детей, развитие у них притязания на социальное признание и снятие у детей конфликтности;
• обыгрывание с детьми конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• использование психогимнастических этюдов, направленных на формирование у детей мотивов позитивного поведения.

Формирующая работа с детьми 5-6 лет проводилась по подгруппам (по 10 человек) и индивидуально. Время проведения - вторая половина дня - модель образовательного процесса - образовательная деятельность в режимных моментах. Индивидуальная работа была организована с теми детьми, которые требовали дополнительного влияния, или не могли конструктивно работать в группе с другими детьми.

На первом этапе формирующего эксперимента мы организовали проведение с детьми комплекса интерактивных игр, направленных на формирование эффективных способов общения и сплоченности детей, развитие у них притязания на социальное признание и снятие у детей конфликтно сти.

В ходе организации интерактивных игр мы решали следующие задачи:

• организовать ребенку возможность увидеть непривлекательность поведения отрицательных персонажей из литературных произведений, сказок и мультфильмов;
• упражнять детей в применении ценных этических норм взаимоотношений; формировать у детей умение использовать способы разрешения конфликтов, приемлемые в обществе;
• формировать у детей умение проявлять мирное стремление к взаимодействию с другими детьми, если даже они выступают соперниками;
• формировать у детей умение внимательно относиться к чувствам другого ребенка в конфликтной ситуации.

В ходе организованных интерактивных игр дети могли получать новые впечатления, приобретать социальный опыт и опыт общения друг с другом. И это значительно отличалось от их обычной жизни в группе детского сада. По окончанию проведения каждой игры проводилась рефлексия - детям предлагалось поделиться впечатлениями и обсудить приобретенный ими опыт. Сначала педагог сам предлагал детям игры и активно участвовал в них, далее дети сами проявляли желание поиграть в те или иные наиболее понравившиеся им игры.

При организации интерактивных игр игровое время определялось так, что у детей была возможность высказаться и послушать других детей. Мы брали во внимание, что детям нужно время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей.

Комплекс интерактивных игр включал в себя следующие блоки:

1. Блок на сплоченность, сотрудничество детей.

• 1. Блок на формирование у детей эффективных способов общения.
  2. Блок на отражение у детей притязаний на социальное признание.
  3. Блок на снятие у детей конфликтности.

Рассмотрим более подробно и проанализируем игры по каждому блоку.

В ходе первого блока мы провели с детьми следующие игры: «Джунгли» и «Наседка и цыплята».

Целью игры «Джунгли» было развитие у детей выразительности движения и групповой сплоченности.

По ходу игры дети выбирали любое животное и изображали его, гуляя по воображаемым джунглям. Саша К. изображал слона, Андрей П. - большую обезьяну, Витя С. - тигра, Катя К. - тоже обезьянку, Даша С. - павлина. Затем дети рассказывали, какие животные им встретились и как они догадались, что это именно те животные, которых они назвали.

С целью развития у детей выразительности движения и речи, групповой сплоченности мы провели следующую игру «Наседка и цыплята». В ходе игры дети присаживались на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центре сидел экспериментатор, изображая наседку.

Экспериментатор говорил: «Долго сидела наседка на яйцах. И вот пришла пора появиться цыплятам на свет». Первый цыпленок (экспериментатор прикоснулся к Максиму Д.), появился на свет и удивился «Как просторно вокруг, а в скорлупке было так тесно!». Максим Д. поднялся и изобразил этого цыпленка. Затем экспериментатор рассказывал об эмоциональных состояниях других цыплят, а дети старались изобразить эти эмоции и настроения цыплят, используя мимические и пантомимические средства выразительности. Так, гнев цыпленка по поводу того, что мамы нет рядом, изображала Юля Г. Печаль цыпленка оттого, что начался дождик, изобразил Женя З. Радость оттого, что вокруг него тепло и солнечно, изобразил цыпленок - Андрей П. Интерес по поводу того, где же он теперь будет жить, гулять, кушать, изобразила Настя С.

В ходе второго блока были проведены игры, направленные на развитие мимических движений, а также продолжалась работа по развитию выразительности движений тела и выразительности речи у детей.

Игра «Люблю - не люблю» была проведена с целью развития у детей мимических движений.

В ходе игры экспериментатор, а затем дети называли разнообразную пищу. Задача остальных детей заключалась в том, чтобы мимически отреагировать, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

Все дети очень активно приняли участие в данной игре. При чем они не очень старались попасть на роль ведущего, им больше нравилось выражать свое отношение к тому или иному продукту.

Затем мы предложили детям выполнить упражнение «Повтори фразу» с целью развития у них уровня передачи эмоционального отношения в речи.

В ходе упражнения экспериментатор называл фразу, которую дети должны были повторить с разнообразной интонацией, выражающей ту или иную эмоцию: с радостью, с удивлением, с грустью, со страхом.

Детям особенно понравилось передавать разные эмоциональные состояния по поводу фразы: «У меня есть котенок».

В заключительной части занятия мы провели с детьми игру «Зеркало», целью которой было развитие у детей выразительности движений и мимики. Экспериментатор, стоя перед детьми, изображал различные эмоциональные состояния: радость, удивление, грусть, страх и др. А дети старались повторить увиденное. Особенно эмоционально дети изображали страх и радость.

Третий блок включал в себя две игры: «Выбери девочку» и «Березки».

Игра «Выбери девочку» была нацелена на развитие у детей уровня осознания ими эмоциональных переживаний.

Дети выбирали из предложенных карточек с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой девочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

С целью развития у детей мимики и пантомимики мы провели с детьми игру «Березки».

По ходу игры дети изображали деревья в разное время года, следуя словам экспериментатора.

«Лето. Березки разговаривают друг с другом, шелестя листьями, помахивая веточками, улыбаясь и радуясь».

«Осень. Облетают листья на березах. Все чаще дует сильный ветер, который качает деревья из стороны в сторону».

«Зима. Веточки дрожат на березах от холода. Снег пригибает их к земле. Они грустные и плачут от холода».

«Весна. Снег тает. Ветки поднимаются вверх. Набухшие почки лопаются, из них появляются листочки. Березки радуются теплу и солнцу».

В ходе четвертого блока мы использовали следующие игры и упражнения: упражнение «Мимическая гимнастика», игра «Прочитай письмо».

Упражнение «Мимическая гимнастика», как видно из названия, преследовало своей целью развитие мимики у старших дошкольников. По ходу упражнения экспериментатор мимически изображал различные эмоции: радость, страх, удивление, гнев, грусть, а дети внимательно смотрели, повторяли за ним, а затем обсуждали - правильно ли каждый ребенок понял показанную ему эмоцию.