Файл: Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов.pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей.

В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно реализованы все сформулированные ранее задачи исследования.

Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и дезадаптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у первоклассников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о психологическом развитии детей в младшем дошкольном возрасте.

2. Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько этапов и по нескольким категориям.

Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа: формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных проблем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы выделили:

• отсутствие мотивов и интереса к учебе;
• слабая сформированность внутренней позиции школьника;
• повышенная тревожность;
• повышенная двигательная активность и др;

Наш экмперимент показал, что для повышения уровня адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять работу по трём категориям: дети, учитель, родители.

В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и взаимодейсвии с одноклассниками.Также около 10% детей относятся к «группе риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в очередной раз подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей, испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.

3.По завершению нашегоэксперимента, мы разработали ряд рекомендаций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем варианты (способы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и адаптации ребенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.

В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза гипотеза исследования:

• актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время являются: не сформированность (не достаточно зрелый уровень развития) младшего школьника в интеллектуальном, мотивационном, социальном или эмоциональном аспектах;
• эффективными условиями адаптации детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время становятся: правильно подобранная педагогическая тактика для работы с детьми; индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей; преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем возрасте.

Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 2002 – 143 с.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С.35-37.
3. Алиева Н.Ф. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Алиева. - Екатеринбург, 1994. - 230 с.
4. Анастази А. - Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. –М.: «Эксмо-Пресс», «Апрель-Пресс» 2001 – 725с. 
5. Андреев О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов – М.: Феникс, 2013. – 320с.
6. Ануфриева А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф Ануфриева, Костромина С. Н. - 3-е изд., переработанное и доп. – М.: изд. Ось-89, 2003. - 224с.
7. Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Володарская И.А. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк.психологов. – М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1997. - 112 с.
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2004 - с. 258.
10. Большой психологических словарь. – М.: Прайм. ЕВРОЗНАК. Под редакцией Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – 2003.
11. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. – М.: «Академия», 2007 - с. 307.
12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – М.,1979.
13. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с.
14. Венгер Л. А. Педагогическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду / Л. А. Венгер. – М., 1977. - С. 10-19.
15. Венгер Л. А. Об уровне развития детей, поступающих в школу / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1972. - № 8. - С. 33-38.
16. Венгер, А.А. Психологическое обследование младших школьников / А.А. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2017. – 277с.
17. Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С Волков - М.: Академический Проект, 2004.
18. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР – М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
19. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
20. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – Спб.: Питер, 2010. – 568 С.
21. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. В. Гамезо – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 256 с.
22. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии. / - Л. А. Головей Рыбалко Е.  СПб.: Речь, 2005. – 688 с.
23. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Проект, – 3-е изд., перераб. и доп., 2000. - 184 с.
24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. - 544 с.
25. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника / под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – с.12-27.
26. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – Изд. Академия, 2006. - с. 87.
27. Психологический словарь, / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно–исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. – М.: Педагогика, 1993. – 448 с.
28. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин –СПб.: Питер, 2006. – 368 с.
29. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / И. В.  Дубровина – М.: Академия, 2008. – 368 с.
30. Дубровина И.В. Практическая психология образования. / И.В. Дубровина, Прихожан А. М., Зацепин В. В. – 4-е изд., Питер, 2009. – 592 с.
31. Дубровина И.В. Психология. / И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, А. М. Прихожан - 3-е изд., стереотипное. – М.: изд. Академия, 2012. – 464 с.
32. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987.
33. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Биличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. – М., 1993.
34. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. – С. 150-152.
35. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 2004 - №4.
36. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. / – Л. А. Карпенко, М.: Политиздат, 1995. - 432 с.
37. Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история. Теория и практика / И.П. Клемантович // Воспитание школьников, № 10, 2012. С-3. 
38. Клемантович И.П. Счастливая семья – хорошее детство – здоровое общество / И.П.Клемантович, Е.А. Леванова. – М., 2015 – 36 с.                                  
39. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 2006 - №7.
40. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988 - с. 265.
41. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е.Кравцова. - М., 1991. – 152 с.
42. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. / В. А. Крутецкий - М.: Просвещение, 2006. – 303 с.
43. Крайг П. Психология развития / П. Крайг, Д.Бокум  - СПб.: Питер, 2010. – 944 с.
44. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций / Лекция З / Электронная библиотека // Интернет-ресурс: http://window.edu.ru/window/library/
45. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И. Ю. Кулагина - 2-е издание. - М.: УРАО, 2004. – 175 с.
46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. / И. Ю. Кулагина, Колюцкий В. Н.  - М.: Творческий Центр Сфера, 2009. – 464 с.
47. Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/efault.
48. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. – 339 с.
49. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. – 772 с.
50. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: автореф. Дис. Д-ра психол. Наук. – Самара, 2009. – 24 с.
51. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - С. 64-66.
52. Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника// Психология младшего школьника / К. П.  Мальцева - М.: изд. АПН РСФСР, 2009.
53. Марцинковская,Г.Д. Диагностика психологического развития детей: Пособие по практической психологии/ Г. Д. Марцинковская - М.: Линка-Пресс, 2007. – 176 с.
54. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьника / А.М.  Матюшкин - М.: Педагогика, 2001. – 160 с.
55. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – 5 изд., стереотип. / В.С. Мухина – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 456 с.
56. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
57. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Р. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987.
58. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. – М., 1985 - №3.
59. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учеб. Заведений. / Р. С. Немов - М.: КноРус, 2016. – 720 с.
60. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. - с. 18.
61. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996. – 243 с.
62. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. /   И. П Подласый - М.: Владос, 2009. – 256 с.
63. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. /  Е. Е.  Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. – 464 с.
64. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192
65. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. / Н. Я. Семаго, Семаго М. М.   - СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
66. Семичев С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. – Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева. Л., С-197
67. Смирнов А. А. Память и ее виды. / А.А. Смирнов - М.: Правда, 1998.
68. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка/ А. А Смирнов. - М.: 40  Работник просвещения, 2005. – 576 с.
69. Солодилова О.П. Возрастная психология. В вопросах и ответах. Учебное пособие. /  О.П.  Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с.
70. Сорокоумова Е.В. Возрастная психология. Краткий курс. / Е. В Сорокоумова - СПб Питер, 2009. – 208 с.
71. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. / В.П. Стрекозин - М.: Просвещение, 2006. – 207 с.
72. Тельнова Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения / Ж. Н.  Тельнова - Омск, 2009. – 151 с.
73. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А.  Урунтаева, Афонькина Ю. А. - М.: Просвещение: Владос, 2008. – 296 с.
74. Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-7, 10.09.2008.
75. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) / О.В. Хухлаева. — 2е изд., перераб. и доп. — М. : Генезис, 2008. — 304 с.
76. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева- М.: Генезис, 2005. — 176 с.
77. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева – М.: Академия, 2003. — 325 с.
78. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им.В.И. Ленина. - М 1987. - 19 с.
79. Шванцара Й. - Диагностика психического развития. Прага, 1978. – 388 с.
80. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б Эльконин  – М.: Педагогика,2010. – 560 с.
81. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4. С.6-20
82. Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником. // Начальная школа до и после. – М 2004. - № 8.

Приложение 1

Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации школьников»

Исследование мотивации учащихся в начале 1 класса.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?

Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г), социальный (д), мотив — оценка (е).

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Обработка результатов методики мотивация (с картинками):

Ответы учеников (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей, поступающих в школу. Количество знаков "+" в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях поступающих в школу детей.

 Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов.
Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.
         Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.
        Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.
       Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
   Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив - 0 баллов; 
игровой мотив - 1 балл; 
получение отметки - 2 балла; 
позиционный мотив - 3 балла; 
социальный мотив - 4 балла;
учебный мотив - 5 баллов.
Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.

Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Приложение 2

Методика Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции школьника»

Данная методика направлена на то, чтобы выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Экспериментальная беседа, направленная на определение внутренней позиции школьника (Н. И. Гуткина, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002), включающая вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.