Файл: Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов.pdf

1.2 Психологические развития детей младшего возраста

Младший возраст – этап в человека. данного периода связано, как В.В. Давыдов, с системы и обязательного и среднего образования. и структурные составляющие образования в с непосредственно постоянно социумом. образом, психолого-педагогические особенности школьного на ступени обучения также считать и неизменными. Тем не менее, о наиболее характерных, чертах возраста можно.^[14]

Период от дошкольного к школьному началом возрастного кризиса 7 лет. По Л. В. Выготского: «Этим открывается школьный возраст». Во кризиса облик претерпевает существенные изменения. коренная его с социальным окружением.^[15] Если в детстве мог себя или произвольно только в игре или же на взрослого, то с 6-7 лет данная способность всё проявляться в сферах жизнедеятельности и внутренним ребенка. Также существенные происходят и в эмоционально-мотивационной сфере. появляется обобщение переживаний. череды или каждый раз к формированию устойчивых комплексов, неполноценности, ущемленного или, наоборот, собственной значимости, компетентности, ценности, исключительности. 7 лет с радикальным изменением ситуации ребенка. В этот впервые возникает и своего в человеческих отношений. По Дружинина В. Н., 7 лет периодом рождения  социального «Я».^[16] На этом этапе, как выше, появление и другого немаловажного — поведения. По И. В. Дубровиной «новообразование — это в развитии, характеризующиеся особым строения и деятельности, а отношением к самому себе и людям.»^[17] Ребенок всё чаще самостоятельность: сам выбор, как ему в той или иной ситуации. этого вида являются мотивы, формирующиеся в этом возрасте. впитывает ценности, старается придерживаться правил и законов. С у школьников произвольного и уровня психических процессов тесная с новообразованиями, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. может дать своему поступку с зрения его и последствий, и, как следствие, изменить свое поведение, его соответственно. Возникает смысло-ориентировочная в поступках, это связано с внутренней и жизни. аспектом внутренней ребенка его ориентировка в действиях. Это переживаниями и перед отношения с окружающими. У школьника страх свою в глазах окружающих. учится и свои действия, начинает свои переживания; ребенок не такой, как показывает внешними проявлениями. По Л. А. Карпенко: «Негативное этого возраста в очередь в психического равновесия, в неустойчивости воли, и т. д.».^[18] Развитие личности в школьном находится в от в школе, ребенка взрослыми. В этом ребенок сильно подвергается и от воздействия, и в следствии, благодаря влиянию он впитывает в себя как знания и умения, так и нравственные и ценности.  В школьном возрасте у активно расти к достижениям. из основных деятельности на возрастном является мотив достижения успеха. в этом ребенок и свою уникальность, себя личностью, свой и к нему.

В школьном возрасте дети значительными развития, но, чтобы правильно и имеющиеся нам дать качественную психических у возраста. 

В школьном жизнь содержит множество изменений и преобразований. Это период для формирования отношения к миру, учебной деятельности, организованности и саморегуляции. На этапе в школе качественно преобразуются, все развития ребенка. Перестройка начинается с и развития интеллектуальной. Значимой особенностью мышления в школьного является от конкретно-образного к словесно-логическому и мышлению. Согласно положениям Л. С. Выготского о характере высших психических функций, в школьном «системообразующей» функцией является мышление, и это оказывает на другие психические функцияи, интеллектуализируются, и становятся произвольными: как восприятие, и внимание.^[19] В отличие от ребенка-дошкольника, при задач, на стихийно сложившиеся о воспринимаемых вещей или на усвоенные в со «житейские понятия», школьнику приходится такие вещей, отражаются и в форме подлинного понятий.

По Солодиловой О.П. «в системе развивающего появляется выработки так называемого содержательно-теоретического мышления, ученику внутреннюю сущность предмета, его и преобразования. рефлексия новообразованием, знаменующим развития мышления у школьников».^[20] Теоретическое обнаруживается в ситуации, не столько применения правила, его открытия, конструирования. В обучения изменяются и познавательные процессы. На плане – формирование произвольности этих функций, что может происходить либо стихийно, в виде к условиям деятельности учения, либо целенаправленно.

По периода возраста, при конкретных воспитания и обучения, ребёнок не только пользоваться речью, но и её строение.  В этот ребёнок уже в мере сложной грамматики, самые тонкие действующие в закономерности и порядка, что язык для него родным. У старших дошкольников уже не случаев «двойного» склонения. Возникновение ориентира на форму слов условию системы родного языка. Дети дошкольного уже производить полный разбор слова, что, в свою очередь, влияет на успешное чтением и письмом. К дошкольного дети могут чётко слова в предложении, что для грамотой. В исследованиях Н.Г. Салминой доказано, что дети 6-7 лет овладеть всеми устной речи, взрослому: монолог, рассказ, в со сверстниками диалогическая речь, четко сформулированные указания, оценку, деятельности. новых форм речи, переход к развёрнутым обуславливаются задачами общения, которые перед ребёнком в этот период. общению, М.И. Лисиной внеситуативно-познавательным, лексикон, прививается способность к правильных конструкций.^[21] Усложняются, содержательными диалоги; ребёнок правильно выстраивать и вопросы на темы, рассуждать в этот же момент, вслух. В дошкольном возрасте, с и контекстной речью, ребёнок и объяснительной. речь достаточно описывает ситуацию, для того, быть без непосредственного восприятия. речь особым речи. В этот у ребёнка потребность сверстнику изучаемую тему в школе, предстоящей игры и другое. речь требует определённой изложения, выделять и указывать основную мысль, связи и отношений в ситуации, которую собеседник понять. данным речи важное значение, как для коллективных взаимоотношений, так и для умственного развития детей. К дошкольному на идёт эгоцентрическая речь. Она интериоризации, во речь и в этой сохраняет свою функцию.

Таким образом, мы ряд выводов:

• в возрасте в завершается овладения речью:
• к 7 язык средством и ребёнка, а также сознательного изучения;
• в школьном развивается сторона речи. Завершается фонематического развития;
• развивается строй речи. Дети тонкие закономерности порядка и синтаксического.

С дней жизни в образовательных учреждениях чрезвычайно требования к школьника, в с зрения его произвольности, управляемости. в дошкольном носит характер. повышенного внимания, как В.С. Мухина, с во среде, с отношением к ней, при этом особенности внешних впечатлений, такое повышение, с изменяются.^[22] Решающий в внимания исследователями с тем, что дети впервые сознательно свое внимание, и удерживая его на предметах. К 6 улучшается внимания, ребенок осознает предмет, выделить в нем характеристик и интересных для себя качеств. внимания в том, что ребенок сознательно направлять его на предметы, явления, удерживаться на них, для определенные и способы. Хотя дети школьного и произвольным вниманием, непроизвольное остается преобладающим. трудно и надолго внимание на и деятельности. Они оставаться внимательными во игры.

Таким образом, развития произвольного к 6 – 7 уже велики. способствует совершенствование функции речи, является, по В.С. Мухиной средством внимания. Речь обеспечивает возможность словесно важные для определенной задачи предметы; внимание на предметах, не обладают чертами привлекательности или необычности.

Сенсорное ребенка — это его восприятия и представлений о свойствах предметов: их форме, цвете, величине, в пространстве, а запахе, и т.д. С сенсорики (от лат. sensus — ощущения) у формируется возможность эстетическими в и обществе. С восприятия и окружающего мира познание, поэтому сенсорные составляют умственного ребенка.

Восприятие в 6-7 лет свой характер: и эмоциональные дифференцируются. становится осмысленным, целенаправленным, анализирующем. В нем следующие произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. значимость для восприятия в этот развития речь, следовательно, в своей речи применять качеств, признаков, различных объектов и между ними.

Память осмысленный характер, если опирается на логической материала. донести до ребенка идею активной с материалом и его определенной организации. Как Р. С. Немов: все сходны и быть объединены названием «произвольность». в семь лет связывают с способности к своего и деятельности. Тем речь идет о самому и цели, организовывать память.^[23] В. В. считал, что точно человека определить, как психофизические и культурные процессы, свою функцию: запоминания, и информации, для неё основным.^[24] Эти функции  не по структуре, данным и результатам, но  и по тому, что у людей не одинаково. Основой памяти использование процессов в качестве опоры, запоминания. память на понимании. Специальные исследования, на возможностей формирования этих у школьников, показывают, что мнемическому приему, в которого умственное действие, включать два этапа: а) самого действия; б) его как мнемического приема, т. е. запоминания. развития логической памяти у школьников быть организован, в подавляющем дети возраста не приемы смысловой материала и с запоминания к испытанному средству – повторению. Но, даже освоив в ходе способы смыслового и запоминания, дети не приходят к их в учебной деятельности.   В отечественных психологов установлено, что на конкретных и слов влияние оказывает сигнальных систем. Хуже тот материал, который не наглядный и не значимым при того, что запоминается. И наоборот, с запоминают материал, если он не на материале.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, своё исследование мы выстроили следующим образом:

1. формирующий эксперимент. Исследование готовности к школе на начальном этапе;
2. разработка психолого-педагогических мер по работе с детьми, родителями и учителем, направленных на улучшение адаптации их к школе;
3. осуществление психолого-педагогической поддержки и работы;
4. контрольный эксперимент. Сравнение и анализ результатов.

Так как процесс адаптации из года в год остро встает во всех образовательных учреждениях, мы считаем, что данный процесс стоит рассматривать не только со стороны адаптации ребенка к школе, но и адаптации родителей к школе, адаптации учителя к новому детскому коллективу. Помимо существенных изменений в жизни ребенка, характерные коррективы вводятся и в жизнь родителей учащегося, что тоже требует психологической готовности и информированности.

На начальном этапе исследования мы использовали четыре различные методики, предназначенные для изучения младших школьников, их отношения с учителем, сверстниками и с желанием посещать школу и учиться в целом.

Исследование проходило в МОУ СОШ № 2 г. Бронницы на учащихся двух первых классов. Общее количество испытуемых составило 50 человек (27 мальчиков и 23 девочки). Возраст испытуемых 6-7 лет, что соответствует требованиям выбранных методик.

Бронницкая общеобразовательная школа осуществляет обучение детей в три ступени: начальное образование (1-4 классы), основное общее образование (5-9 классы), среднее общее образование (10-11 классы). Педагогический коллектив обширен и сочетает в себе опытных педагогов с большим стажем и молодых специалистов с энтузиазмом и открытостью к новшествам. В штате образовательного учреждения имеется социальный педагог и педагог-психолог.

Помимо обучения, школа организует различные направления дополнительного образования, включающие различные секции, семинары и занятия, направленные на воспитание и развитие спортивных, творческих, социальных навыков. В школе ведется работа с детьми с ОВЗ при необходимости, также активно ведется спортивно-оздоровительная работа, направленная на пропаганду здорового образа жизни, профилактику зависимостей и др.

Из вышеизложенного видно, что в данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Предлагаемый спектр услуг дополнительного образования, разделение периода обучения на этапы и наличие психолого-педагогического центра сопровождения обеспечивает полноценное развитие каждого ученика.

Однако то, что начальные классы расположены в одном здании с другими классами усложняет условия адаптации первоклассников. Процесс вхождения учеников в школьный коллектив, в новых условиях проходит достаточно интенсивно и может вызывать проблемы. Ученикам в первом классе вначале нужно научиться взаимодействовать друг с другом, с классным руководителем, усвоить правила школьной жизни, затем наладить отношения с учениками из вторых и третьих классов. Только потом, при переходе из начальной школы в основную должно происходить знакомство с учениками более старшего возраста.

Чтобы процесс адаптации проходил безболезненно, в школе образовательный процесс первоклассников строится определенным образом. Детей стараются минимально нагружать и как можно плавнее совершить организованный переход от сада к школе. Учебный день первого класса строится следующим образом:

1. Начало учебного дня и звонок на первый урок в 8:00.
2. Основные занятия заканчиваются в 10:40. После третьего урока.
3. Затем следует двух-трёх часовая пауза: дети могут отдохнуть, поиграть, некоторых родители забирают домой или на дополнительные занятия в других учреждениях.
4. В 13:00 открывается группа продленного дня. В это время дети обедают, идут на прогулку, в классе занимаются с педагогом, делают домашние задания на следующий день, идут на дополнительные занятия (физкультура, музыка, труд, занятия с психологом). После всех занятий дети отправляются домой.

Во время всего учебного дня для нормализации познавательной активности с детьми применяются расслабляющие методы взаимодействия (физкульт минутки, различные гимнастики, различные игровые методов снятия напряжения). В первом классе необходимо использовать такие разгрузки во время занятий, потому как в начале обучения детям трудно переносить статическую нагрузку. Прогулки и расслабляющие методики помогают снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивает коллектив и производит эстетическое воспитание учеников.