Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии (Профессиональное самоопределение как психологический феномен).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Начало XXI столетия в России стало временем осознания необходимости качественных изменений в профессиональном образовании, переосмысления целей, поиска нового содержания, новых форм, методов, образовательных технологий, а также требований к педагогической деятельности со стороны государства и общества. Внедрение новшеств в образовательный процесс учреждений высшего профессионального образования способствует развитию личности свободной, творчески саморазвивающейся, самоопределившейся, способной сознательно строить свой внутренний духовный мир, самостоятельно делать ценностной выбор, реализовывать себя в условиях конкуренции на рынке труда.

В этих условиях особое значение приобретает работа педагогических коллективов по осмыслению и разработке новых подходов к профессиональной подготовке, во все большей степени, увязанной с проблемой становления и самореализации личности во всех ее проявлениях и, в частности, проблемой профессионального самоопределения подростков.

В подростковом возрасте особенно остро стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения и самореализации, профессиональной ориентации.

Профессиональное самоопределение в современных рыночных условиях направлено не столько на реализацию своих возможностей в русле определенной профессии, а сколько, на выбор жизненного пути, то есть все чаще речь идет не столько о выборе профессии и построении карьеры, сколько о выборе образа жизни. На профессиональное самоопределение детей в подростковом возрасте оказывает влияние сочетание неоднородных факторов.

Влияние личностных качеств на профессиональное самоопределение в настоящее время изучаются представителями различных наук: психологии, педагогики, социологии и др.

Однако существующие исследования по проблеме влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение практически не отражают особенностей формирования в подростковом возрасте в контексте личностной идентичности.

Процесс формирования профессионального самоопределения у подрастающих поколений, является крайне актуальной задачей. С этой проблемой тесно связана проблема личностной и половой идентификации, формирования адекватного полоролевого поведения и проблема отношения полов.

В связи этим проблема изучения личностных особенностей формирования профессионального самоопределения в подростковом возрасте очень актуальна.

Цель исследования – изучить влияние личностных качеств на профессиональное самоопределение.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть профессиональное самоопределение как психоло-гический феномен.

2. Изучить личностные особенности профессионального самоопределения подростков.

3. Провести эмпирическое исследование влияния личностных качеств на выбор профессии.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что личностные качества оказывают влияние на выбор профессии, а, именно, юноши и девушки имеют различия в личностных качествах, которые влияют на профессиональное самоопределение.

Объект работы - подростки 14-16 лет.

Предмет работы – влияние личностных качеств на выбор профессии.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ и интерпретация полученных данных, статистическая обработка данных.

Методики исследования:

- Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;

- Методика «Якоря карьеры Э. Шейна»;

- Методика «Типы личности по Дж. Холланду (профориентация)»;

- Тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева;

Экспериментальная база исследования. СОШ № … города …..

Выборка исследования. Юноши и девушки в возрасте 14-16 лет.

Структура работы. Работа написана на 30 листах печатного текста. Состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ

• 1. Профессиональное самоопределение как психологический феномен

В результате профессионального образования у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество. Оно может быть определено как целостная социально-профессиональная компетентность человека, его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач, которые выдвигает все разнообразие социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека [3].

Идеализированная модель целостной социально-профессиональной компетентности содержательно представлена четырьмя разнопорядковыми блоками.

Другими словами, термином «социально-профессиональная компетенция» / «компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), особенности межличностного и конвенционального взаимодействия, практические умения, навыки и т.д. [21].

При таком подходе к профессиональному образованию человек становится не только объектом, но и субъектом профессионально-трудовой подготовки, у него развивается неповторимая личность профессионала с установившейся системой ценностно-нравственных профессиональных мотиваций. Одним из факторов развития социально-профессиональной компетенции подростка является его профессиональное самоопределение. Таким образом, понятие «личность» связано с термином «профессиональное самоопределение» [8].

Профессиональное самоопределение личности является долговременным динамическим процессом, охватывающим длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов в школе до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности. Существенное отличие использования данного понятия от понятий «воспитание», «подготовка» заключается в ориентации исследователей, концентрирующих свое внимание на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия. Специфичность профессионального самоопределения заключается в отчетливом выражении в нем роли «внутренних условий», определяющих способность человека к самоорганизации собственной жизни в противовес хаотичности и случайности внешне детерминированных событий. Именно этим аспектом понятие «профессиональное самоопределение», на наш взгляд, отличается от понятий «профориентация» и «профконсультация». Полагаем, профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием человека, выступающего в роли субъекта самоопределения [9].

И.С. Арон [26] выделяет необходимые предпосылки успешного профессионального самоопределения в юности. Готовность к профессиональному самоопределению предполагает:

- потребность в самостоятельном осуществлении личного свободного выбора;

- достаточный уровень развития ценностных представлений;

- достаточный уровень развития волевой сферы;

- приобретение самостоятельности (автономности);

- ответственность за свои решения и поступки;

- идентичность (самоидентификация);

- способность к целеполаганию;

- развитую временную перспективу;

- занятие активной, деятельной позиции в жизни;

- развитый самоконтроль и наличие способов саморегуляции;

- достаточный уровень развития рефлексии.

В современных условиях приоритетную роль в профессиональном самоопределении личности, становлении профессионала начинают играть не социально-адаптивные, а ценностно-смысловые принципы конструирования жизненных смыслов [19].

Профессиональное самоопределение тесно связано с процессами личностного, социального, жизненного самоопределения (включенность, взаимообусловленность), со смысловой регуляцией жизнедеятельности человека, осуществляемой ценностно-смысловой сферой личности. Личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, либо эти два вида самоопределения могут осуществляться одновременно, меняться местами, как причина и следствие. В процессе профессионального самоопределения, с одной стороны, происходит реализация, а также воплощение жизненных ценностей, смыслов личности, а с другой - нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности, а также приобретение смысла в самом процессе самоопределения. В профессиональном самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире, себе самом, определяя смысл своего существования [17].

Понятием, близким к профессиональному самоопределению, является «профессиональное становление личности», рассматриваемое как «развернутый во времени процесс овладения профессией», состоящий из определенных этапов и стадий. Обучение в вузе связывается с периодом, когда человек встает на путь приверженности к профессии и осваивает ее в процессе профессионально-познавательной деятельности. При этом профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления личности. В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения: расширяется и корректируется образ профессионала, происходит приятие себя как компетентностного профессионала. Сходным с понятием «профессиональное становление» выступает понятие «профессиональное развитие», которое предусматривает происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных профессиональных ролей, мотиваций, знаний, навыков, ценностей [35].

Из такого понимания профессионального самоопределения следует, что педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения, ориентированное на формирование способности подростка воспроизводить деятельностный опыт, связано с включением подростка в «познавательную, преобразовательную, ценностно-ориентационную деятельность, общение и художественное освоение мира». Подросток, опосредуя и осмысливая отношения (каждый вид деятельности фиксирует свою присущую только ему систему отношений), находит себя в опыте, выражает свое отношение к нему, определяет себя и свою позицию в культуре и обществе, профессии, т.е. осуществляет профессиональное самоопределение. Подчеркнем, что социальные и культурные нормы – это образец, эталон, на соотнесении с которыми рефлексирующий подросток оценивает результаты своего выбора [34].

На основании концепции отношений личности и проведенного анализа идей ученых (философов, психологов) о сущности и содержании явления профессионального самоопределения личности человека мы приходим к следующему убеждению: поскольку выбор профессии и освоение профессиональной сферы деятельности, проходящее под знаком выбора ценностей, выстраивают отношения к миру и к себе, то в процессе профессионального самоопределения образуются смыслы и профессионально-личностные качества - социально-профессиональная компетентность (следование профессиональной этике, индивидуальная и социальная ответственность, внутренний контроль, гибкость и оперативность, смыслотворчество, внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и др.) [18].

Подросток, самоопределяясь в отношении социально-культурных норм и требований, занимает конкретную позицию, выбирает каким нормам следовать и какие требования выполнять. В литературе понятие «профессиональная позиция» определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. Здесь важным для нас является акцент на ценностном отношении субъекта к своей деятельности. Преимущественным механизмом профессионального самоопределения, согласно ценностному подходу, служит рефлексия, обеспечивающая выбор ценностных оснований жизнедеятельности и конкретной сферы профессиональной деятельности на основе осознания смысла собственной жизни и своего профессионального призвания [7].

Специфичной особенностью профессионального самоопределения является рассмотрение его как особого способа социализации подростка. Социализация, по мнению большинства отечественных исследователей, представляет собой двусторонний процесс: это очеловечивание человека, формирующие действия, направленные на «вписывание» человека в социальный контекст, процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности. В ходе социализации происходит взаимодействие личности и общества [27].