Файл: Одаренные дети: поиски пути воспитания и обучения.pdf

Тест Крауфорда, основанный на выявлении ловкости манипулирования мелкими предметами, включает в себя два типа заданий. Чтобы их выполнить используется доска с отверстиями, небольшие стержни, металлические колечки, пинцет, шурупы и отвертка. В первой части теста испытуемый ребенок должен с помощью пинцета поместить стержни в отверстия доски, а затем надеть на каждый из них колечки. При проведении второй части теста испытуемого просят помещать в отверстия с резьбой небольшие шурупы и завинчивать их с помощью отвертки^[19].

Для того, чтобы оценить способности ребенка координировать работу глаз и рук, а также контролировать или регулировать движения разной амплитуды, Лейтс рекомендует использовать тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У. Синклера, который может проводиться у детей в возрасте от 4 до 12 лет.

Для того, чтобы диагностировать умственное развитие, на практике используются тесты интеллекта и учебных достижений. Стандартизированные методы измерения интеллекта используются с целью выявления именно одаренных детей. Причем, используются как индивидуальные, так и групповые тесты.

Лейтс рекомендует использование шкалы интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л. Термсном и М. Меррпл, основным предназначением которой является тестирование детей, начиная с 2-х летнего возраста. Первые шкалы Бине-Симона были разработаны еще в 1905 году и с этого момента постоянно подлежали усовершенствованию.

Первый станфордский вариант, который разработал Термеи, и в котором впервые было введено понятие коэффициента интеллекта, то есть IQ, был опубликован в 1916 году. IQ представляет собой соотношение между умственным и фактическим возрастом.

Последний, а именно четвертый вариант данного распространенного теста был опубликован в 1988 году и широко используется по настоящее время с целью выявления интеллектуально одаренных детей. Использование этого теста направлено на получение единого показателя, который характеризует общее интеллектуальное развитие ребенка.

К числу наиболее популярных групповых тестов Лейтс относит Отис-Ленноновскнй тест школьных способностей, который дает одну обобщенную оценку (индекс школьных способностей), получаемую при использовании вербальных, количественных и образных заданий. Применяется для выявления общих интеллектуальных способностей.

Кроме того, эффективен тест когнитивных умений, дающий одну обобщенную оценку (индекс когнитивных умений) и четыре субоценки: последовательность, аналогии, память и вербальные суждения. При идентификации одаренности этот тест используется как показатель общих интеллектуальных способностей, характеризующихся повышенным вниманием к уровню развития абстрактного мышления^[20].

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладениями конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом.

На формирование способностей влияния обучения также будет сказываться, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени из развитости^[21].

Кроме того, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящего профиля обучения. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладениями конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, то есть диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

На практике широко применяется Стэнфордский тест достижений (SAT). Он неоднократно перерабатывался. Проведение всей батареи (отдельные тесты достижений можно заменить в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам). Занимает 4 – 5 часов и осуществляется в несколько приемов. Некоторые блоки батареи могут использоваться самостоятельно, для оценки эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Предназначена для детей 5 – 6-х классов.

Для оценки уровня развития мышления у школьников в педагогической психологии разработано несколько вариантов тестов. Так А. З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения предложенных 22 задач: теоретическому или эмпирическому. Используется для детей в возрасте от 6 до 12 лет.

Чтобы провести оценку вербально-логического мышления часто используют бланки методики «Исключение слов», позволяющий оценить способности испытуемого к общению и выделению существенных признаков. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Тест для исследования личностных качеств особенностей младших школьников был разработан Р.Б. Кетеллом и Р.В. Коганом. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально-независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

С целью выявления уровня самооценки можно использовать метод А.И. Липкиной «Три оценки». По этой методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу ученика тремя оценками адекватной, завышенной и заниженной. Используется для детей в возрасте от 6 до 11 лет^[22].

Таким образом, школьные психологи и педагоги, работая совместно, на основании использования определенных методик осуществляют выявление одаренных детей, определяют направление их одаренности, а затем разрабатывают стратегию работы с такими детьми. Причем, со стороны психолога должны быть сформированы рекомендации по индивидуальному подходу к каждому одаренному ребенку.

2.1 Особенности форм работы с одаренными детьми в начальной школе

Обучение одаренных детей является проблемой не только для России, но и для других стран. В нашей стране принят подход, когда одаренные дети либо учатся в специализированных школах, либо, в зависимости от своих склонностей, разделяются по классам.

В специализированных школах, которые существуют в нашей стране с 60-х годов ХХ века, обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам, отличным от средних школ. То же самое касается и принятой в последние годы методики выделения в одной школе специальных профильных классов.

В зарубежных странах принята такая форма организации обучения, при которой внутри класса происходит выделение групп на основании различного уровня умственной одаренности. Следует сказать, что это особенно эффективно именно для начальной школы, когда дети только начали учиться и именно на данном этапе происходит самое активное выявление одаренных детей. При этом происходит формирование разных программ для каждой из групп детей. При таком подходе положительный эффект достаточно заметен. В России такая методика обучения начала применяться в начальной школе только в последние годы, как правило, в крупных городах.

Дискуссия по поводу того, должны ли существовать отдельные специализированные школы для одаренных детей или нет, выделять ли таких детей в классе в отдельные группы или нет ведется уже многие годы. Есть сторонники за и сторонники против. Однако, при любом раскладе, проблема организации обучения одаренных детей реально существует, поскольку существуют сами такие дети, следовательно, она в обязательном порядке требует своего решения.

Безусловно то, что программы для одаренных детей должны отличаться от обычных учебных программ, поскольку обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети начальной школы обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям можно отнести следующие:

1. Наличие способности быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Следовательно, необходимо давать детям обширный материал для обобщения.
2. Наличие потребности сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. При традиционном обучении учитель начальных классов не имеет возможности удовлетворять данную потребность в пределах урока, следовательно, это может быть обеспечено только в специализированной школе или специализированном классе. В общеобразовательном учебном процессе педагог удовлетворяет данную потребность одаренных детей за счет стимулирования их самостоятельной работы при развитии необходимых познавательных умений^[23].
3. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. В общеобразовательной школе это достигается путем активизации самостоятельной работы одаренных учеников начальных классов, дополнительных индивидуальных заданий.
4. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Кроме того, в начальной школе улучшение коммуникации между детьми эффективно достигается в процессе проведения совместного внеклассного досуга, например, посещение музеев, выставок и т.д.

К основным стратегиям обучения одаренных детей в начальных классах относят: стратегию ускорения и стратегию обогащения.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение является всего лишь односторонним подходом к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками и эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью.

В том случае, когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1. Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение.
2. Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане.
3. Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
4. Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, ранее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой — есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка^[24].

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей, что крайне эффективно для начальной школы.

Используется посещение одаренным ребенком занятий в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок, а сразу несколько.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.