Файл: Одаренные дети: поиски пути воспитания и обучения.pdf

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно^[25].

Таким образом, именно на педагога начальных классов падает основная нагрузка по выявлению одаренных детей и дальнейшему развитию их способностей. Делать это необходимо во взаимосвязи со школьным психологом и родителями такого ученика. Чтобы развить способности одаренного ребенка и сделать учебу интересной именно для него, используются различные стратегии. В настоящее время таких стратегий существует две: ускорения и обогащения. Выбор оптимальной стратегии в каждом случае глубоко индивидуален и зависит, прежде всего, от особенностей самого одаренного ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в данной работе была исследована проблема воспитания и обучения одаренных детей. В процессе исследования было установлено, что в настоящее время под одаренностью принято понимать значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей, например, художественных, музыкальных и т.д.

Одаренным является тот ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда даже выдающимися достижениями в определенных видах деятельности, либо же имеет внутренние предпосылки для таких достижений.

Одаренность бывает разных видов и классифицируется в зависимости от критериев выделения группы. Например, в зависимости от вида деятельности она может быть: интеллектуальной, спортивной, лидерской и т.д. В зависимости от формы проявления: явной и скрытой. В зависимости от проявления в различных видах деятельности одаренность может быть: общей и специальной и т.д.

Одаренные дети заметно отличаются от своих сверстников. Это является основной причиной возникновения в некоторых случаях проблем, которые впоследствии оказывают влияние на становление характера и образа мыслей одаренного ребенка. В качестве главной проблемы выступает то, что одаренные дети зачастую находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников. Это происходит по нескольким причинам. Прежде всего, ровесники прекрасно осознают непохожесть одаренного ребенка на них самих и воспринимают это как аномалию развития. Это может привести как просто к подшучиванию над таким ребенком, так и к его откровенной травле.

Кроме того, самому одаренному ребенку часто бывает не интересно общаться со своими сверстниками, играть с ними именно по той причине, что его интересы лежат выше того уровня, на котором еще находятся ровесники такого ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы своевременно заметить элементы негативного отношения к одаренному ребенку со стороны сверстников и провести серьезную работу по устранению данного явления.

Именно выявление детей с повышенной одаренностью является самым сложным процессом для педагога в данной отрасли его профессиональных навыков. Если раньше данная обязанность лежала на психологах, то в настоящее время в этот процесс активно втянуты педагоги, особенно учителя начальных классов. Это совершенно логично, поскольку они видят своих учеников чаще, чем остальные сотрудники школы, и имеют возможность узнать детей более глубоко.

Большой вклад в изучение методик выявления одаренных детей внес советский и российский психолог Н.С. Лейтес, написавший немало работ на данную тему и предлагающий использовать как стандартные тестовые методы выявления одаренных детей, так и неформализованные, которыми являются наблюдение и биографический метод. Также Лейтес предлагает широко использовать при выявлении одаренных детей психоанализ. Прежде всего, на практике осуществляется выявление психомоторно- и интеллектуально одаренных детей.

Работа с одаренными детьми имеет свои особенности по сравнению с обучением и воспитанием среднестатистических детей. Существует несколько направлений работы с данными детьми. Прежде всего, это обучение в специализированной школе для одаренных детей. Такие школы различаются по своей направленности на изучение определенных предметов, например, математические школы, языковые школы и т.д.

Кроме того, в средних школах происходит дифференциация детей по отдельным классам. Например, класс углубленного изучения математических наук, естественных наук, экономических наук и т.д. В начальной школе принято работать либо выделяя группы одаренных учащихся, либо сугубо индивидуально с каждым отдельным ребенком.

Чтобы развить способности одаренного ребенка и сделать учебу интересной именно для него, используются различные стратегии. В настоящее время таких стратегий существует две: ускорения и обогащения. Выбор стратегии зависит исключительно от особенностей самого одаренного ребенка.

Совершенно очевидно, что проблема обучения и воспитания будет существовать всегда, поскольку всегда существовали и будут существовать одаренные дети, требующие к себе определенного подхода. Задача педагога состоит именно в том, чтобы вовремя заметить одаренного ребенка и приложить все усилия на то, чтобы не только всемерно помочь ему развить наклонности, но также обеспечить максимально комфортную социальную среду вокруг него, научив правильно общаться со сверстниками и взрослыми людьми.

Именно одаренные дети являются основой, из которой затем вырастают нестандартно мыслящие и поступающие взрослые люди, толкающие вперед науку и культуру.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бурменский, Г.В. Слуцкий, В.М. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 309 с.
3. Звягинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. 230 с.
4. Мазур И.И., Апатенко Н.Ф. Одаренные дети. М.: Академкнига, 2003. 504 с.
5. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. 320 с.
6. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. 132 с.
7. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
8. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Мысль, 1998. 68 с.
9. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000. 319 с.
10. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / под ред. А.А. Матюшкина. М.: Омега-Л, 2008. 368 с.
11. Андреева Н.Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Научное обеспечение проблемы повышения квалификации кадров. 2011. № 3 (8). С. 104 – 109.
12. Васютина И.В., Попова Е.В., Фоломеева Л.Н. Выявление и развитие одаренных детей // Молодой ученый. 2016. № 7 (219). С. 18 – 22.
13. Заславская О.В., Сальникова О.Е. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 6. С. 7 – 11.
14. Кочурова О.И., Синюк О.А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С. 19 – 25.
15. Минакова И. П. Выявление и сопровождение обучения одаренных обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС // Актуальные задачи педагогики. 2014. № 2. С. 124 – 128.
16. Ратнер Ф.Л., Габайдуллина Р.Н. Проблемы и барьеры одаренных детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 5 (146). С. 105 – 110.
17. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Альманах социальных исследований. 2004. № 5. С. 55 – 63.
18. Сафронова Л.В., Маркова В.И., Кочкина Т.П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 5. С. 35 – 37.
19. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019).
20. Методики выявления одаренных детей [Электронный ресурс] // Педагогическое сопровождение одаренности [сайт]. URL: http://cptd.ippk.arkh-edu.ru/teacher/diagprod/section.php?SECTION_ID=3084 (дата обращения: 10.05.2019).

1. Звягинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. С. 103. ↑

2. Там же. С. 104. ↑

3. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. С. 29. ↑

4. Васютина И.В., Попова Е.В., Фоломеева Л.Н. Выявление и развитие одаренных детей // Молодой ученый. 2016. № 7 (219). С. 18. ↑

5. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 173. ↑

6. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 186. ↑

7. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. С. 195. ↑

8. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / под ред. А.А. Матюшкина. М.: Омега-Л, 2008. С. 122. ↑

9. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. С. 193. ↑

10. Мазур И.И., Апатенко Н.Ф. Одаренные дети. М.: Академкнига, 2003. С. 202. ↑

11. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. С. 47. ↑

12. Монкс Ф., Ипенбург И. Одаренные дети. М.: Когито – Центр, 2014. С. 53. ↑

13. Ратнер Ф.Л., Габайдуллина Р.Н. Проблемы и барьеры одаренных детей // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 5 (146). С. 105. ↑

14. Заславская О.В., Сальникова О.Е. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 6. С. 7. ↑

15. Бурменский, Г.В. Слуцкий, В.М. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. С. 163. ↑

16. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Мысль, 1998. С. 31. ↑

17. Сафронова Л.В., Маркова В.И., Кочкина Т.П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 5. С. 35. ↑

18. Минакова И. П. Выявление и сопровождение обучения одаренных обучающихся начальной школы в условиях введения ФГОС // Актуальные задачи педагогики. 2014. № 2. С. 124. ↑

19. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019). ↑

20. Методика Н.С. Лейтеса [Электронный ресурс] // Методики изучения [сайт]. URL: http://soulsick.ru/content/view/434/108/ (дата обращения: 10.05.2019). ↑

21. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Альманах социальных исследований. 2004. № 5. С. 58. ↑

22. Методики выявления одаренных детей [Электронный ресурс] // Педагогическое сопровождение одаренности [сайт]. URL: http://cptd.ippk.arkh-edu.ru/teacher/diagprod/section.php?SECTION_ID=3084 (дата обращения: 10.05.2019). ↑

23. Кочурова О.И., Синюк О.А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С. 22. ↑

24. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000. С. 274. ↑

25. Андреева Н.Ю. Одаренность учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса // Научное обеспечение проблемы повышения квалификации кадров. 2011. № 3 (8). С. 109. ↑