Файл: Одаренные дети: поиски пути воспитания и обучения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Процессу обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена уделялось самое пристальное внимание. Естественно, что на определенных этапах развития общества данному к данному вопросу относились по-разному: ставились разные цели, использовались различные методики. Однако, во все времена самыми известными педагогами ставился вопрос о том, что, поскольку дети обладают различными возможностями и способностями, то воспитание и обучение также должно быть различным.

Особое внимание всегда было приковано к детям, обладающим повышенной одаренностью. Всегда отмечалось, что подход к таким детям должен быть особым. Прежде всего, это совершенно необходимо для удовлетворения общественных потребностей. Не секрет, что любое общество остро нуждается в неординарных личностях, за счет которых, прежде всего, во многом происходит развитие науки и культуры.

Так было во все времена, ничего не поменялось и на сегодняшний день. Неопределенность современной жизни требует не только активных людей, но также личностей, способных мыслить нестандартно и также поступать. Именно такие люди способны внести наибольший вклад в развитие общества в целом.

Поэтому задачей педагога является вовремя выявить одаренного ребенка и работать с ним таким образом, чтобы не подавить, а наоборот, всесторонне развивать его способности и таланты. Иногда высказывается мнение о том, что одаренным детям помощь взрослых не нужна, так же, как и особое внимание, руководство со стороны воспитателей. Тем не менее, не стоит забывать о том факте, что в силу своих природных особенностей, одаренные дети в большинстве своем обладают повышенной чувствительностью к оценке их деятельности и поведения. Они намного боле чувствительны к сенсорным стимулам, гораздо лучше понимают отношения и связи, чем среднестатистические дети.

Опять же, не следует скидывать со счетов и тот факт, что, насколько бы одарен не был ребенок от природы, он все равно в обязательном порядке нуждается в обучении и воспитании. Так, его необходимо обучить усидчивости, привить умение к самостоятельному труду и т.д. Одаренные дети требуют к себе определенного отношения со стороны взрослых. Так, они совершенно не терпят давления на себя, окриков, притеснения. Наличие такого поведения по отношению к ним со стороны педагога вполне может вылиться в серьезный конфликт. Одаренные дети редко обладают терпением и усидчивостью. Чтобы направить таких детей в нужное русло и добиться правильного поведения, их необходимо максимально загружать еще с дошкольного возраста, всемерно приобщать к творчеству, создавая для этого соответствующую обстановку.

Исходя из вышесказанного совершенно очевидно, насколько интересна и всеобъемлюща данная тема. Именно поэтому она была выбрана в качестве исследования данной курсовой работы.

Цель курсовой работы состоим в исследовании путей воспитания и обучения одаренных детей.

В связи с поставленной целью выделены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия «одаренные дети» и классификацию детской одаренности.
2. Выявить основные сложности психического развития одаренных детей.
3. Исследовать основные методики выявления одаренных детей.
4. Рассмотреть особенности форм работы с одаренными детьми в начальной школе.

Объектом исследования данной работы является процесс воспитания и обучения одаренных детей.

Предметом исследования является проблема детской одаренности, особенности ее проявления.

Поскольку проблема обучения и воспитания одаренных детей была актуальной всегда и остается такой в наше время, то, что совершенно естественно, на данную тему написано множество работ педагогов и психологов. Следует заметить, что каждый из них рассматривает данную тематику с различных сторон.

Н.С. Лейтес, известный и российский психолог, изучал проблему одаренных детей с чисто психологической точки зрения, рассматривая вопрос психологических проявлений умственной одаренности, выделяя виды одаренности. Кроме того, им были разработаны методики выявления одаренных детей.

О.В. Заславская в своих работах особое внимание заостряет на тех психологических и педагогических проблемах, которые возникают у одаренных детей и предлагает пути их решения.

А.И. Савенкова, исследуя проблемы одаренных детей, особое внимание уделяет в своих трудах характеристике методик диагностики детской одаренности, а также предлагает свои методики и стратегии обучения таких детей.

Основными методами исследования послужили: метод анализа и синтеза, метод теоретического анализа педагогических идей, метод изучения опыта педагогов, метод сравнения.

Работа включает в себя: введение; основную часть, состоящую из двух глав, разделенных на параграфы; заключение; библиографический список.

В процессе написания работы были использованы: учебная литература, монографии российских и зарубежных авторов, научные журнальные статьи, электронные ресурсы.

1. Теоретические основы проблемы обучения и воспитания одаренных детей

1.1 Понятие одаренности детей и ее виды

С точки зрения психологии одаренность понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми^[1].

В педагогике под одаренностью принято понимать значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей, например, художественных, музыкальных и т.д^[2].

Когда вопрос касается одаренности детей, то она может быть установлена только исключительно в процессе воспитания и обучения, то есть, когда ребенком выполняется какая-либо содержательная деятельность. Одаренным является тот ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда даже выдающимися достижениями в определенных видах деятельности, либо же имеет внутренние предпосылки для таких достижений.

Впервые исследованием детской одаренности начал заниматься американский психолог Д.П. Гилфорд после Второй мировой войны, разрабатывая программу по выявлению умственно одаренных детей. Основной целью данной программы было выявление одаренных детей, которые способны стать двигателем прогресса, и обеспечить им все условия для развития. Интересно, что развитие данной программы в США продолжается и по сию пору.

В СССР проблема детской одаренности получила свое развитие примерно в 70-х годах ХХ века. Так, в 1975 году был организован Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, целью деятельности которого стала координация работы по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей^[3]. В настоящее время проблема детской одаренности волнует не только психологов, но и педагогов, которые понимают важность своевременного выявления таких детей, чтобы работать с ними особенно для развития их способностей.

По сию пору очень острые дискуссии вызывает вопрос о природе и предпосылках одаренности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены прежде всего на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Большинство психологов в настоящее время признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности представляют собой результат сложного взаимодействия наследственности, то есть природных задатков, и социальной среды, которые опосредованы различными видами деятельности ребенка, например, трудовой, учебной, игровой и т.д. деятельностью ребенка. При этом ни в коем случае нельзя игнорировать также роль психологических механизмов саморазвития личности, которые непосредственно лежат в основе формирования и реализации индивидуального дарования^[4].

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей ребенка и особенности их проявления в определенных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности ребенка позволяют описать степень их выраженности.

Основными критериями, на основании которых осуществляется классификация видов одаренности, являются следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявления.
4. Широта проявления в разнообразных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития^[5].

По первому критерию, то есть виду деятельности и обеспечивающие ее виды психики выделяются следующие виды одаренности:

1. В практической деятельности: спортивная, организационная, одаренность в ремеслах.
2. В познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания, например, одаренность в области гуманитарных наук, естественных наук, математических наук и т.д.
3. В художественно-эстетической деятельности: музыкальная, художественная, литературно-поэтическая, хореографическая и т.д.
4. В коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная.
5. В духовно-ценностной деятельности: служение людям, создание новых духовных ценностей.

Следует учитывать, что каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. В плане понимания качественного разнообразия природы одаренности именно данная классификация видов одаренности является наиболее важной, поскольку именно этот критерий всегда является исходным, в то время как остальные определяют особенные, характерные для ребенка формы именно на определенный момент времени^[6].

По степени сформированности одаренность можно разделить на две категории:

1. Актуальная одаренность. В данном случае речь идет о ребенке с такими наличными, то есть уже достигнутыми показателями, характеризующими его психическое развитие, которые наглядно проявляются в гораздо более высоком уровне выполнения деятельности, чем у его сверстников.
2. Потенциальная одаренность. В данном случае речь идет о наличии у ребенка потенциала для высокого достижения определенных целей в определенном виде деятельности, который пока что не может быть достигнут по причине функциональной недостаточности. Просто данный потенциал сдерживается в конкретный момент любыми неблагоприятными обстоятельствами, при устранении которых ребенок сможет активно развиваться и достичь цели^[7].

По форме проявления выделяют две категории одаренности:

1. Явная одаренность. Явная одаренность обнаруживается у ребенка в очень отчетливой форме, даже при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка при таков виде одаренности столь очевидны, что не заметить ее просто не представляется возможным.
2. Скрытая одаренность. Она проявляется в атипичной и замаскированной форме, поэтому ее наличие не столь очевидно. В данном случае одаренность до определенного времени просто явно не проявляет себя либо в связи с особенностями характера ребенка, либо по причине особенностей окружающей его среды. Тем не менее, при определенных благоприятных обстоятельствах данная одаренность дает о себе знать^[8].

По широте проявления в различных видах деятельности одаренность может быть разделена на две категории:

1. Общая одаренность. Данный вид одаренности у ребенка проявляется по отношению к различным видам деятельности, выступая в качестве основы ее продуктивности.
2. Специальная одаренность. Данная одаренность обнаруживает себя именно в конкретных видах деятельности и в большинстве случаев проявляется в отношении определенных областей, например, в спорте, в математике, в музыке, в рисовании и т.д^[9].

В зависимости от особенностей возрастного развития принято выделять следующие виды одаренности:

1. Ранняя одаренность.
2. Поздняя одаренность.

При данной классификации основную роль играет показатель темпа психического развития ребенка и возрастные этапы, на которых одаренность проявилась в явном виде. В качестве яркого примера ранней одаренности можно привести так называемых детей «вундеркиндов». К данной категории относятся дети дошкольного или раннего школьного возраста, обладающие совершенно блестящими успехами в определенной области деятельности, например, музыке, рисовании, математике, поэзии и т.д.