Файл: Одаренные дети: поиски пути воспитания и обучения.pdf

Среди них особое место занимают интеллектуальные вундеркинды, которые имеют развивающиеся в крайне высоком опережающем темпе умственные способности с самого раннего возраста (примерно с 2 – 3-х лет), намного превосходящие способности своих сверстников^[10].

Таким образом, детская одаренность является явлением, которое по своему характеру многомерно. Людой индивидуальный случай детской одаренности вполне можно оценить с точки зрения критериев приведенной выше классификации.

1.2 Сложности психического развития одаренных детей

Феномен детской одаренности изучался на протяжении длительного времени, поэтому положение об их гармоничном психическом развитии не единожды подвергалось пересмотру. Психологические исследования, проведенные в наши дни, наглядно показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного ребенка проявляется относительно редко. Гораздо чаще проявляется неравномерность и односторонность развития, которая в большинстве случаев не только сохраняется в течение всей жизни, но даже усугубляется с возрастом, чем порождает массу психологических проблем.

Психологами выявлено, что одаренные дети достаточно часто страдают от диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под данным термином в данном случае понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным, то есть соответствующему возрасту, а иногда даже замедленным развитием другого^[11].

С диссинхронией психического развития связано два аспекта:

1. Интернальный. Данный аспект имеет взаимосвязь с неоднородностью темпов развития различных психических процессов у одаренного ребенка, или же с неравномерностью конкретного психического процесса. а также с неравномерностью в развитии отдельного психического процесса.
2. Экстернальный. Данный аспект отражает особенности взаимодействия одаренного ребенка с его социальным окружением. По мнению психологов именно в наличии данного вида диссинхронии кроются причины неадаптивного поведения одаренного ребенка со всеми окружающими.

Именно по причине наличия диссинхронии происходит различие темпов развития развития интеллектуальных и коммуникативных процессов у одаренного ребенка по сравнению с его сверстниками. Педагогам следует помнить, что высокий уровень интеллектуального развития у ребенка совершено не является гарантией успешного общения с другими людьми. Нередко это приводит к затруднениям контактов при осуществлении коммуникации, что в науке называется термином «интеллектуально-социальной диссинхрония».

Возникновение сети Интернет значительно облегчило таким детям возможности общения. Именно в этой сети такие дети общаются легко и непринужденно. Тем не менее, следует учитывать, что общение в сети имеет ряд отличий от контактов в реале. Прежде всего, при общении в Интернете происходит изменение содержания ряда коммуникативных целей. Некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных эмоциональных процессов, либо модифицируются, либо же полностью устраняются. Кроме того, при общении в Интернете происходит преобразование способов практической реализации коммуникативных целей^[12].

Следующим достаточно распространенным среди одаренных детей видом диссинхронии является такой, который вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов, которые непосредственно отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере у детей достаточно легко диагностируется и широко применяется для отбора перспективных детей в спортивные школы, балетные классы и т.д.

При этом отмечается такая особенность, что одаренность в психомоторной сфере достаточно часто сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка. Причем, это усугубляется по мере того, как ребенок все больше и больше занимается спортом. Очевидно, что при таких нагрузках, которые получает ребенок в спортивной секции, когда имеется большое количество тренировок, приводящих к высокой утомляемости, на развитие интеллектуальных способностей просто не остается времени. По этой причине такие дети не очень хорошо успевают в школе по многим наукам, что выявляется в процессе обучения. Естественно, что в некоторых случаях они могут подвергаться насмешкам со стороны своих сверстников.

При этом нередко встречается и прямо противоположная ситуации. Дети, одаренные интеллектуально, постоянно повышающие данный уровень, зачастую имеют задержку в развитии психомоторных навыков. Для них характерны такие показатели, как неловкость, неуклюжесть, мышечная зажатость и т.д. На уроках физической культуры такие дети, как правило, показывают крайне негативные результаты, что является иногда предметом насмешек со стороны одноклассников.

То есть, как интеллектуально одаренные дети, так и дети, с развитой психомоторикой, могут подвергаться насмешкам среди сверстников, что ведет к возникновению конфликтов. Причем, в большинстве случаев это характерно для интеллектуально развитых детей. Ранний опыт конфликтов такого рода неизбежно оказывает влияние на становлении и развитии характера одаренных детей далеко не в лучшую сторону^[13].

Достаточно распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма теми детьми, которые проявляют одаренность в интеллектуальной сфере. Большинство психологов сходятся во мнении, что это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, которые непосредственно направлены на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться как резким снижением темпа интеллектуальных действий, так и заметным ухудшением качества письма, то есть его неаккуратностью, неразборчивостью, наличием большого количества описок и т.д^[14].

Основная проблема одаренных детей заключается в том, что они зачастую находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников по причине своей непохожести на них. Реальный уровень способностей таких детей зачастую не понимается окружающими, особенно ровесниками, в результате чего совершенно нормальный именно для такого ребенка процесс развития рассматривается в качестве аномального, как некая неприспособленность к жизни в обществе.

При наличии такой ситуации у одаренных детей возникают серьезные проблемы и трудности в нахождении друзей, имеются проблемы участив в совместных играх со своими сверстниками, так как это одаренным детям просто неинтересно. Зачастую данные дети просто пытаются быть похожими на всех, то есть банально подстраиваются. При этом сами дети прекрасно осознают свою непохожесть и отличия от своих сверстников. В том случае, если педагог не выделяет одаренного ребенка вовремя и не успевает разглядеть его особенности, то это может привести к отрицательной оценке их достижений и способностей. Естественно, что такой результат крайне нежелателен. Следует учитывать, что социальная изоляция является не следствием эмоциональных нарушений, а лишь результатом воздействия тех условий, в которых одаренный ребенок оказывается по причине отсутствия группы людей, с которыми мог бы свободно общаться.

В настоящее время принято выделять несколько основных проблем, которые характерны для интеллектуально одаренных детей при их адаптации:

1. Неприязненное отношение к школе. В большинстве случаев оно возникает по причине того, что одаренному ребенку просто скучно и неинтересно на уроках по причине того, что для него обычная учебная программа слишком примитивна. Зачастую учебный план банально не соответствует тем способностям, которые ребенок имеет.
2. Игровые интересы. Как правило, одаренные дети не испытывают интереса к тем играм, в которые играют их сверстники, имеющие средние способности. Одаренные дети склонны выбирать более сложные игры. Следовательно, они просто остаются в изоляции из-за простого несовпадения интересов, что ведет к социальной изоляции.
3. Конформность. Совершенно не следует думать, что, отвергая стандартные требования, одаренные дети тем самым выражают свой конформизм. Это совсем не склонность к конформизму с их стороны. Просто те стандарты, которые идут вразрез с интересами одаренных детей и кажутся им бессмысленными, банально отвергаются.
4. Погружение в философские проблемы. Одаренные дети с раннего возраста склонны гораздо больше, чем их сверстники, задумываться над такими сложными философскими проблемами, как религиозные верования и учения, смерть, загробная жизнь и т.д.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Поскольку одаренным детям зачастую просто скучно общаться со своими сверстниками, они ищут общения в группах более старших детей. По этой причине крайне редко становятся лидерами группы, поскольку банально уступают в физическом развитии^[15].

В качестве основных причин уязвимости одаренных детей в настоящее время выделяют следующие:

1. Стремление к совершенству. В достаточно раннем возрасте у одаренных детей появляется внутренняя потребность в совершенстве и желании достичь самого высокого уровня.
2. Ощущение неудовлетворенности. Прежде всего, данное качество проявляется по отношению к самим себе. Это может привести к формированию заниженной самооценки.
3. Наличие нереалистических целей. Зачастую одаренные дети ставят собой совершенно нереалистичные цели, которых просто невозможно достичь, чем провоцируют осознание своего собственного несовершенства.
4. Сверхчувствительность. Как правило, она свойственна одаренным детям по причине большей восприимчивости к сенсорным стимулам и лучшего понимания связей и отношений.
5. Потребность во внимании взрослых. Это совершенно естественно, так как одаренные дети обладают повышенной любознательностью, что стимулирует желание общаться со взрослыми, получая ответы на свои вопросы.
6. Нетерпимость. Зачастую одаренные дети недостаточно терпимо относятся к тем, кто стоит ниже них в интеллектуальном развитии. Такое поведение, что совершенно естественно, отталкивает от них окружающих^[16].

Таким образом, одаренные дети отличаются от своих сверстников достаточно сильно. Это может привести к возникновению определенных проблем, основной из которых является непонимание со стороны сверстников, приводящая в итоге к социальной изоляции. Совершенно очевидно, что обязанностью педагога является вовремя выявить одаренного ребенка среди сверстников и помочь ему не только развивать свои способности, но и выстроить отношения.

2. Педагогические условия для работы с одаренными детьми

2.1 Методики выявления одаренных детей

Вопрос выделения одаренных детей достаточно сложен. Здесь следует очень внимательно относиться к тому, чтобы суметь отличить одаренных от природы детей от того контингента, который показывает высокие достижения исключительно по причине форсированного «натаскивания» со стороны родителей. Педагоги основываются на следующих базовых основах:

1. Выявление особенностей психического развития ребенка, то есть, измерения уровня выраженности индивидуально-психологических состояний и эмоционально-волевой сферы.
2. Выявление уровня сформированности определенных психических новообразований, то есть, умение ребенка выделить существенные признаки предметов, объектов, явлений. Также его умение планировать свою деятельность, выявление уровня самоконтроля.
3. Выявление соответствия уровня знаний, умений, навыков, личностных, межличностных новообразований, требованиям общества. Это совершенно необходимо, поскольку отношения в семье и взаимоотношения со сверстниками играют в развитии личности ребенка очень большую роль^[17].

Одним из самых сложных этапов в процессе выделения одаренных детей является выбор метода исследования. В психологии на современном этапе существую два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей:

1. Количественный. Он основан на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей.
2. Качественный. Он базируется на предпосылке множественной детерминации психических явлений и рассматривает индивида в качестве уникального и неповторимого человека.

Естественно, что на практике применяются оба подхода в их взаимосвязи между собой^[18].

Очень интересен подход к выявлению одаренных детей Н.С. Лейтса, советского и российского психолога, посвятившего изучению темы одаренности детей и подростков практически всю свою жизнь. Он отмечает, что применительно к выявлению одаренности детей очень эффективно применять психодиагностику. Причем, как отмечает Лейтс, для каждого вида одаренности следует использовать свою методику, которые достаточно полно приведены в его трудах.

Н.С. Лейтс предлагает использовать как тестовые методы диагностики для выявления одаренных детей, так и неформализованные, которыми являются наблюдение и биографический метод.

Выделение психомоторной одаренности у детей необходимо для того, чтобы вовремя заметить тех, чьи способности к занятию спортом, балетом, танцами и т.д. выше, чем у их сверстников. Следовательно, развитие данных способностей в дальнейшем позволит ребенку достичь самореализации именно в данной области. Это используется тренерами спортивных школ, хореографами и т.д.

В данном случае используются различные тесты, которые дают возможность выявить одаренных в данной области детей. Так, чтобы оценить перцептивно-двигательные способности ребенка, уместно использовать тест Пурдье, состоящий из 11-ти субтестов. Он помогает выявить такие параметры развития ребенка, как: перцептивно-двигательная координация и направленность реакций.