Файл: Аббревиатуры в английском языке.pdf

По мере того, как определенная аббревиатура закрепляется в общеупотребительном корпусе эксплицитное изложение связей прекращается. Однако нет совершенно никакой гарантии, что, когда подобное изложение семантических и мотивационных связей аббревиатуры с ее полным названием, эти связи сформированы в ментальном пространстве каждого переводчика, который может встретиться с данной аббревиатурой, и у каждого реципиента, для которого может быть предназначен тот или иной текст. Не всегда будут справедливы претензии, предъявляемые переводчику по неосведомленности касательно полного наименования той или иной аббревиатуры. Разумеется, переводчик может и должен быть в курсе последних изменений, которые происходят в лексическом составе определенного языкового корпуса, если он обеспечивает коммуникацию в определенной достаточно узкой сфере человеческой деятельности. Но сама суть работы переводчика предполагает выполнение гораздо более широкой задачи - обеспечение межкультурной коммуникации.

В результате процесса лексикализации аббревиатура обретает «собственную формообразовательную парадигму и не отличается в этом смысле от обычного слова». Например, ESLs – students studying English as a second language.

Лексикализованная аббревиатура может служить основой для последующих актов словообразования. Не стоит забывать и о смешанном типе сокращений, которые при переводе становятся полуалфавитизмами или полуакронимами. Другой разновидностью смешанного типа является лексема, где один компонент – это инициализм, а другой – полноценное слово: CATs points – Score achieved on Cognitive Ability Test.

Большое распространение в настоящее время получают так называемые омоакронимы (акронимы, омонимичные обычным словам): ERIC – Educational Resources Informational Centre, DEEP – Digitally Enhanced Evaluation and Planning.

В рамках данного исследования термин аббревиация понимается как процесс создания единиц вторичной номинации, заключающийся в сокращении линейной длины исходного наименования и приводящий в результате к созданию сокращений структурного варианта этого наименования [Ожегин 2003].

2.2. Методика расшифровки английских аббревиатур на русском языке

Несмотря на то, что существуют довольно многочисленные, хотя и фрагментарные, исследования, посвященные проблемам аббревиации в современных языках, сокращенные лексические единицы остаются во многих отношениях загадкой в лингвистическом плане, поскольку применительно к ним приходиться рассматривать под специфическим углом такие фундаментальные проблемы как: структура слова и его значения, проблема морфемы и др. Существуют семантические особенности перевода английских аббревиатур и сокращений на русский язык, формируемых под влиянием экстралингвистических факторов.

Аббревиатуры и сокращения имеют целый ряд грамматических особенностей. В научной литературе есть тексты, которые ориентированы не столько на носителей определенного языка, сколько на представителей некоторой профессиональной группы с определенными экстралингвистическими знаниями. Не всегда представляется достаточным использовать только словари, поскольку они содержат традиционные и устойчивые сокращения, в то время как авторские аббревиатуры – это наибольшая трудность в процессе перевода, поэтому самым объективным, после анализа контекста, будет описательный способ перевода [Новикова 2013]. Если же сокращение не получается перевести, его оставляют на языке оригинала.

В настоящее время выделяют три основные приёма перевода акронимов на русский язык:

1) транслитерация;

2) заимствование акронима в исходном виде (на иностранном языке);

3) создание адекватной аббревиатуры из русских терминов.

Для перевода аббревиатура представляет проблему только в случае, если значение ее денотата неизвестно. Аббревиатура нуждается в переводе только если, она часто встречается в тексте, в случае, если сокращенная единица встречается редко, то следует развернуть ее в полную фразу.

Рассмотрим способы перевода аббревиатур с английского на русский язык.

К.А. Ельцов в исследовании, посвященном стратегии перевода аббревиатур, предлагает следующие шаги:

1. перевод с образованием соответствующей аббревиатуры в языке перевода. Например: ERIC – Educational Resources Information Centre. Информационный центр образовательных ресурсов (ИЦОР).

2. описательный перевод. Например: ACEO – Association of Chief Education Officers. Ассоциация должностных лиц по вопросам обучения.

3. перенос исходной формы аббревиатуры в текст перевода. Например TOEFL – Test of English as a Foreign Language. Международный экзамен по английскому языку как иностранному.

Стремление приблизить реализацию аббревиатур к произносительной норме наглядно показывает фонетические структуры буквенно-звуковых и звуко-буквенных выражений. Перевод подобных сокращений на русский язык происходит в той же фонетической модели.

Множество существующих на данный момент аббревиатур образовательного дискурса позволяет классифицировать их по определенным тематикам. В данном исследовании я выделяю четыре наиболее крупные группы:

1. наименования научных степеней;
2. наименования Высших учебных заведений;
3. наименования тестов;
4. наименования учебных программ.

Научные степени:

Наименования Высших учебных заведений:

Наименования тестов

Наименования образовательных программ:

В ходе исследования было выяснено, что для перевода сокращений используется следующая стратегия: изучение контекста, рассмотрение моделей аббревиатуры; использование словарей сокращений и других справочных материалов; использование подобных выражений. Владенье всеми способами перевода терминов и аббревиатур значительно расширяет потенциал переводчика специальной литературы и упрощает задачу по достижению адекватности перевода специальной образовательной лексики.

2.3. Анализ особенностей перевода аббревиатур с английского языка на русский с использованием материала образовательного дискурса

Проблема перевода аббревиатур на данный момент остается мало изученной, и поэтому нуждается во всестороннем и углубленном исследовании, необходимостью определения места и роли аббревиации в современном языке. Она нуждается в эффективном и надежном решении, которое обеспечивало бы наиболее адекватный перевод сокращения, переводчики нуждаются в повышении уровне профессиональной подготовки в плане умения переводить аббревиатуры, которые встречаются в ходе письменного и устного перевода.

Следует отметить, что аббревиатура не всегда подлежит переводу. К.А. Ельцов раскладывает расшифровку сокращенных единиц на три этапа.

Первый этап заключается в первичном анализе контекста, после этого переводчик выбирает между транслитерацией и описательным способом перевода. Автор указывает что, подобный подход может не передать буквальное истинное значение, но зато может сэкономить время и когнитивные ресурсы. Основной задачей остается перевод текста полностью и сохранения его смысла.

Второй этап идет после того, как первичный анализ текста не привел к адекватной расшифровке аббревиатуры, и она все еще затрудняет понимание контекста. Переводчик вторично изучает текст, однако аббревиатура все еще остается для него «вещью в себе» [Ельцов 2005]. Важно понять смысл и идею текста и выделить несколько возможных способов перевода сокращений, не противоречащих друг другу. Переводчик на втором этапе не просто сканирует сам текст, он анализирует внешние признаки аббревиатуры, а именно: место в предложении, наличие служебных слов, указание числа и проч.

К третьему этапу стратегии переводчик обращается тогда, когда два первых этапа не дали удовлетворительного результата, или же, если они были пропущены. Е.К. Ельцов отмечает, что переводчик обращается к третьему этапу главным образом из-за отсутствия компетенций, или же при упущении первых двух.

Инициальные аббревиатуры, которых большинство, считаются наиболее трудными для перевода. Причиной этому служит тот факт, что они изначально создаются для употребления в узком кругу людей, к тому же у них есть четкая структура, однако, изучив которую расшифровка не представляется сложной.

Необходимо предварительного раскрыть аббревиатуру или сохранить развернутое сокращение на протяжении всего текста, так как это связано в основном с отсутствием неких реалий в нашей жизни или же просто с отсутствием подходящей аббревиатуры в русском языке. Задача переводчика – использовать знание теоретических основ перевода для передачи коммуникативной функции оригинала с целью достичь адекватности перевода. При переводе терминов и сокращений представляется возможным использовать одну из наиболее эффективных концепций – ТДТВ (test-operate-test-exit, или тест-действие-тест-выход), которая сводится к следующему:

1. восприятие текста на иностранном языке;

2. идентификация незнакомой аббревиатуры;

3. расшифровка сокращенной единицы;

4. перевод полного наименования аббревиатуры;

5. переформулировка переведенного наименования на язык перевода.

Например, в отрывке одной из статей «British Educational Research Journal» упоминается аббревиатура U3A: “ Local U3As are learning cooperatives which draw upon the knowledge, experience and skills of their own members to organise and provide interest groups in accordance with the wishes of the membership. The teachers learn and the learners teach. Between them U3As offer the chance to study over 300 different subjects in such fields as art, languages, music, history, life sciences, philosophy, computing, crafts, photography and walking.”

Аббревиатура U3A (University of the 3rd Age) переводится как «Университет третьего возраста», и в русском языке существует установленная аббревиатура УТВ. В этом случае не возникает переводческая трудность, так аббревиатура имеет полный аналог в русском языке и не нуждается в дополнительном анализе. В то время как сокращение DEEP (Digitally Enhanced Evaluation and Planning), взятое из того же журнала:

“When present, adults were a focus for the children's attention, and children appeared to cede some responsibility to them, more frequently looking to adults to set goals, allocate roles, check and correct progress and resolve disputes. At the same time, adults played a crucial role in supporting children's procedural knowledge when they were present. Thus, DEEP was first implemented and proved to be effective significantly, as children were keen to display their knowledge to these people and often chose to direct their comments to adults. It is suggested that the question of how adults can supportively become involved in young children's activity deserves closer attention”.

Данная аббревиатура не имеет русского эквивалента, поэтому мы расшифровываем ее, анализируем и предлагаем собственный перевод, исходя из контекста, – улучшенная цифровая система оценивания и планирования. В этих статьях отсутствуют пояснения к сокращениям, что подразумевает определённые знания у читающего. Это значительно усложняют работу переводчика. Обратимся к статьям сайта International bachelor:

“The workshop will be focused on the online system such as International Baccalaureate Information System (IBIS) and the online curriculum centre (OCC), that are vital to the role of the coordinator. Students will also have begun to draft various school-specific documents to help the ongoing implementation and growth of the DP”.