Файл: Аббревиатуры в английском языке.pdf

Среди ученых-лингвистов существует точка зрения, что аббревиация является способом образования неологизмов, а также это самый искусственный метод образования новых слов [Е.П. Волошин 1979], процесс аббревиации назвал «словопроизводством» Г. Марчанд, обозначив тем самым искусственность и произвольность данного способа.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что подобное обилие определений аббревиации обуславливает наличие различных подходов к классификации и анализу аббревиатурных единиц.

Основываясь на структурной сложности аббревиатурной единицы и её структурной простоте можно предложить следующую структурную классификацию:

• акронимы – аббревиатуры, которые образуются из начальных букв каждого слова сокращаемого словосочетания, читаются как слова, например: IELTS – International English Language Testing System.

• усечения – аббревиатурные единицы, образованные при опущении букв или слогов основы сокращаемого слова, например: exam – examination, prom – promenade.

• слияния – аббревиатуры, которые включают в себя значение входящих в него компонентов частично или полностью, образуются путем слияния основ слов, например: EL-HI students- Elementary and High school students.

• алфавитизмы – аббревиатурные единицы с произношением по алфавитному принцу, образованы от словосочетаний путем инициальных букв от каждого сокращаемого слова, например: SDP – School Development Plan, ELM – Entry Level Mathematics test.

Аббревиатуры можно также рассматривать в качестве отдельных подтипов класса буквенных сокращений, представленных акронимами и алафавитизмами, объединенных на основании сходства в образовании [Сергеева 2013].

Аббревиация существует для номинации каких-либо новых предметов, явлений и понятий и для повторной номинации. Сокращения вступают в синтаксические связи с другими членами предложения, и выступают как отдельные лингвистические знаки, имея графическую конструкцию и фонетическую оболочку.

Потребность предварительного раскрытия аббревиатуры или сохранения развернутого сокращения на протяжении всего текста перевода сопряжена в основном с отсутствием определенных реалий в нашей жизни или же просто с отсутствием эквивалентной аббревиатуры в русском языке. Это и составляет одну из главных трудностей при переводе – доступно преподнести информацию. Задача переводчика - использовать все знание теоретических основ перевода для передачи коммуникативной функции оригинала, так как знание теоретических основ перевода и экстралингвистических реалий необходимое условие адекватности перевода.

1.3. Лингвистические особенности образовательного дискурса

Современная лингвистика исследует особенности общения в рамках дискурсивного направления, определяющего развитие современного языкознания в целом [Рублева 2006], кроме того, термин «коммуникация» заменяется базовым понятием «дискурс».

Под образовательно-педагогическим дискурсом понимается установленная определенными историческими и социокультурными традициями деятельность, направленная на координирование, установление и воспроизводство определенных ценностей, знаний, навыков и моделей поведения. Он также может трактоваться как условно устойчивая система речевых и мыслительных тактик, направленных преобразование информации в знание и навык, и кроме того их передачу от поколения к поколению или от сообщества к сообществу. Задача подобной работы – это, в первую очередь, объединение индивидов в одно социокультурную область при сохранении их креативных возможностей.

Основными чертами, которые раскрывают специфику образовательного дискурса, являются:

1. однозначность и адаптированность научных трактовок и терминов;
2. четкость изложения материала;
3. компактность и краткость текста;
4. доступность для адресата.

Однако, главная характерная особенностью заключается в большой терминологичности, за счет которой и достигаются чёткость и краткость изложения образовательного материала. Изобилие специальной лексики в данной области является проблемой для переводчика. Он должен учитывать, что, пренебрегая этими компонентами, не удастся перевести аббревиатуры и термины с наибольшей эффективностью.

Выбор того или иного способа или приема перевода зависит от многих факторов: особенности психологии переводчика, его приверженности определенной литературной традиции, аудитории, характера переводимого текста. Так, в словарях слово faculty имеет 4 эквивалента:

1) способность,

2) факультет,

3) профессорско-преподавательский состав и

4) медики;

тогда как лексема extra-curricular – варианты:

1) проводимый сверх учебного плана;

2) внеаудиторный.

Для перевода применимы следующие методы:

Наиболее распространенным и оптимальным методом перевода служит выявление в языке перевода эквивалента для терминов языка оригинала. Примером использования данного метода может быть перевод слов: university / университет, graduate / выпускник учебного заведения Одна из труднейших задач переводчика заключается в необходимости найти эквивалент термина в языке перевода, прежде чем прибегать к другим способам перевода.

Зачастую, далеко не всегда удается найти нужный эквивалент для перевода конкретного термина. В отличии от перевода с помощью существующего эквивалента, другие методы применяются по большей части в тех случаях при переводе новой лексической единицы. Новый термин в языке перевода может быть создан путем придания нового значения под воздействием термина языка оригинала. Данный способ может быть назван семантической конвергенцией. Семантическая конвергенция наиболее продуктивна при переводе сложных многокомпонентных терминов. Такие термины фактически представляют собой свернутые определения, которые указывают на его специфический признак. Адекватный перевод возможен только при переводе каждой отдельной его части. Следующий способ перевода терминов ведет к образованию новых лексических единиц или словосочетаний. Данный переводческий прием называется калькированием, и заключается в том, что составные части слова заменяются их прямыми соответствиями в языке перевода.

Когда в процессе перевода из языка оригинала в язык перевода переходит лексическая единица со всеми своими содержательными признаками и формальными признаками (и семантика, и структура, и звуковой состав), мы имеем дело с заимствованием.

Выводы по первой главе

В данной главе понятие «дискурс» было рассмотрено как социолингвистическое явление, выделен образовательный дискурс, в котором активно используются различные сокращения, в частности – аббревиатуры, основной задачей которых является экономия звучания и написания текста. Были рассмотрены графические и фонетические особенности аббревиатур, в частности раскрывается само понятие «аббревиатура». Это искусственный способ словообразования, так как сочетается с другими способами образования слов. Это языковое явление служит для обозначения различных понятий, и является результатом данного процесса. Основной задачей является экономия звучания и написания текста. Аббревиатуры образовательного дискурса можно классифицировать и выделить особенности их образования.

1. Аббревиатуры и сокращения состоят из множества экстралингвистических компонентов и будут адекватно восприняты только при их гармоничном сочетании. Переводчик обязан принимать во внимание, что, пренебрегая этими компонентами, аббревиатуры и сокращения будут переведены с наименьшей эффективностью. Выбор того или иного способа или приема перевода зависит от многих факторов: характер переводимого текста, аудитория, особенности психологии переводчика, его приверженность определенной литературной традиции в зависимости от каждого конкретного случая.

2. Такие свойства как: однозначность и адаптированность научных трактовок и терминов; четкость изложения материала; компактность и краткость текста; доступность для адресата обуславливают специфику образовательного дискурса, но выделяется главная особенность – это большая терминологичность, присущая этому типу дискурса. в параграфе были рассмотрены основные способы, приемы и методы перевода сокращений.

ГЛАВА II. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА АББРЕВИАТУР НА МАТЕРИАЛЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИСКУРСА

2.1. Проблемы перевода современных аббревиатур с английского языка на русский

В этой главе перевод сокращений будет рассмотрен как точный, упорядоченный процесс, который направлен на достижение определенного результата в ходе перевода. Будет также применена стратегия перевода аббревиатур, которая направлена на практические потребности переводчика в процессе работы. Подобная стратегия – это неизменяемая, постоянно осознаваемая переводчиком и активируемая по мере необходимости наиболее общая совокупность когнитивных операций, последовательно выполняемых для решения переводческой проблемы [Ельцов 2005]. Отсюда вытекает, что стратегия перевода аббревиатур – это стратегия, которая направлена на адекватный перевод аббревиатуры, замещающей полное наименование, которое неизвестно переводчику. Следует также отметить, что данная стратегия нацелена на обеспечение адекватного перевода всего текста, вне зависимости от того, как будет переведена аббревиатура и останется ли ее структурный аналог в семантической картине текста.

В английском языке наблюдается тенденция к сокращению любого термина. Русский язык значительно отстает в количественном отношении аббревиатур: то, что называется термином в русском языке, в английском превращается в аббревиатуру. Более медленные темпы аббревиации имеют свои преимущества: возникает меньше трудностей при восприятии информации, а при переводе появляется больше шансов адекватно её донести.

По мере того как аббревиатуры лексикализируются, закрепляются среди общеупотребительных языковых средств, они утрачивают не только связь со своим автором, но и определенную часть изначально заложенной в них информации. Как правило, это происходит, когда аббревиатура, созданная в рамках какой-либо узкой группы людей, которые имеют одинаковый эмпирический опыт и поэтому способны опускать определенные частотные речевые конструкции без потери информации.

Для нынешнего языка свойственен новый потенциал общения, и некоторые перемены в международной политической сфере содействуют все более динамичному взаимопроникновению и взаимовлиянию различных подъязыков, еще не так давно характерных лишь для определенных социальных или профессиональных групп. В последствии данного процесса дискурс носителей специфичных подъязыков получает существенно больше, общеупотребительных языковых свойств.

К акронимам следует отнести терминирование методом стяжения или усечения двух слов и объединения их в одно. В текстах используются сокращения двух видов:

1. Текстовые (авторские), которые функционируют в пределах только данного текста; текстовые (авторские) сокращения поясняются в тексте или представляются в виде отдельного списка сокращений к данному тексту.
2. Общепринятые, которые фиксируются в официальных справочниках и являются частью лексической системы языка. Сокращенное употребление длинных однословных и многословных терминов есть результат действия тенденции, приводящей к созданию удобных для произношения, чтения и восприятия терминов-сокращений.

Общепринято разделение сокращений на три большие группы: графические, лексические и синтаксические. Также необходимо остановится на таком интересном явлении как лексикализация графической аббревиатуры. При этом у нее появляется либо собственное произношение, либо алфавитное. Такая форма с одной стороны указывает на состоявшуюся лексикализацию сокращения, исключая прочтение аббревиатуры с помощью расшифровки, а с другой – затрудняет процесс перевода. Графические аббревиатуры являются неотъемлемой частью образовательного дискурса, и в частности широко используются в различных статьях, форумах и блогах. Графическими аббревиатуры – это сокращенные единицы, которые используются только в письменной речи и у которых отсутствуют собственные звуковые формы. В устной речи они произносятся в соответствующей полной форме.