Файл: Аббревиатуры в английском языке.pdf

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития науки и техники передача аббревиатур с иностранных языков на русский приобретает особую актуальность в связи с тем, что аббревиатуры нельзя назвать только способом достижения экономии языковых средств. Несомненно, они в любом виде обеспечивают выполнение данной задачи, став неотъемлемой частью общеупотребительной лексики.

Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей перевода аббревиатур в контексте образовательного дискурса. Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в данной сфере и введением новых научных терминов, требующих аббревиации.

Аббревиатуры являются наиболее сложным и в то же время интересным с точки зрения перевода аспектом; они помогают сократить время, которое было бы потрачено на написание предложений или словосочетаний целиком, а также являются неотъемлемой частью современного языка. B исследованиях, посвященных проблемам перевода аббревиатур в современных языках, сокращенные лексические единицы остаются лингвистической загадкой, так как их приходится рассматривать на основе таких фундаментальные аспектов, как значения и структуры слова, проблема морфемы и т.д.

Многие авторы отмечают необходимость определения понятия «аббревиатура», принципы их классификации, сфере употребления и разработку универсальной теории аббревиации. К числу наиболее обстоятельных трудов по этим вопросам можно отнести работы С. Влахова, С. Флорина и Е. Галкиной.

Цель настоящей курсовой работы сводится к изучению особенностей перевода аббревиатур, применяемых в образовательном дискурсе, с английского на русский язык.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

1. изучить научно-методическую литературу, освещающую вопросы, связанные с особенностями перевода аббревиатур с английского на русский язык;

2. обобщить научные исследования, посвященные вопросам перевода аббревиатур;

3. отобрать и классифицировать аббревиатуры по темам (степени, образовательные программы, наименования учебных заведений, тестов и проектов, образовательные организации и объединения);

4. проанализировать варианты и способы перевода аббревиатур образовательного дискурса.

Объектом исследования является перевод аббревиатур, а предметом исследования – особенности перевода аббревиатур образовательного дискурса.

Материалом исследования послужили англоязычные журналы, научные статьи, посвященные образованию. Общий объем выборки составил 100 единиц.

В ходе исследования применялся описательный метод, основывающийся на наблюдение, сопоставлении, обобщении и классификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что аббревиация является объективной переводческой трудностью, которая может представлять проблему для переводчика любого уровня профессиональной подготовки

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут найти практическое применение в дальнейшем при изучении особенностей аббревиатур, а также в преподавании лингвистических дисциплин, при составлении учебных пособий и материалов.

Цели и задачи исследования определили структуру работы. Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении представлены актуальность, объект и предмет исследования, цели, задачи, практическая и теоретическая значимость, методы и материалы исследования.

Первая глава «Перевод аббревиатур образовательного дискурса как объект лингвистического исследования» посвящена изучению понятия «аббревиатура», а также особенностям их передачи с одного языка на другой. Во второй главе «Функционально-семантический анализ перевода аббревиатур на материале образовательного дискурса» рассматривается методика расшифровки английских аббревиатур и проблема адресации аббревиатур в образовательном дискурсе.

В заключении подводятся итоги данного исследования.

Библиография насчитывает 24 наименования, в том числе на иностранных языках – 5.

ГЛАВА I. ПЕРЕВОД АББРЕВИАТУР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИСКУРСА КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Определение дискурса как социолингвистического явления

Понятие «дискурс» в социолингвистической среде – это общение людей, рассматриваемое со стороны аффилированности к особой социальной категории внутри социума. Общение в рамках определенной коммуникативной сферы влияет на выбор речевого поведения.

В связи с этим различают несколько типов общения.

1. Личностно-ориентированное персональное общение (участники учитывают всю совокупность персонально значимых предрасположенностей характера и поведения друг друга).

2. Статусно-ориентированное общение (участники интересны друг для друга в плане представителей той или иной социальной группы).

Роберт де Богранд изложил критерии, по которым определяется как устный, так и письменный дискурс:

1. сплоченность – грамматическая связь между частями предложения обязательны для его интерпретации;
2. согласованность – каждое последующее предложение связано по смыслу с предыдущим;
3. интернациональность – сообщение должно преследовать определенную цель;
4. приемлемость – коммуникативный продукт должен быть принят аудиторией;
5. информативность – новая информация должна быть включена в дискурс;
6. ситуативность – потенциальный контекст, в котором функционируют единицы речи.
7. интертекстуальность – соотношение одного текста с другим, диалогическое взаимодействие текстов.
8. Исследования, посвященные дискурсу, как социолингвистическому явлению, продолжаются более полувека, тем не менее среди лингвистов нет полного согласия в трактовке этого термина.

При рассмотрении значения понятия «дискурс» целесообразно обратиться к словарям, отметим, что в дефиниции отражается не только общение значение слова, но представлено как основное, так и узкое (специфическое) значение.

Дискурс:

1) разговор, носящий официальный характер;

2) формальное и упорядоченное выражение идей в устной или письменной форме;

3) часть или единица связной речи или в письменной форме. [Longman Dictionary of the English Language 2009].

Термин «дискурс» прочно вошел в такие дисциплины как социология, психология, философия, политология, литературоведение, культурология, что символизирует выход термина за пределы лингвистики, поэтому Р. Баннер справедливо отмечает, что понятию «дискурс» не удается приписать однозначного применения. [Brunner 2000, 141].

Некоторые ученые связывают дискурс с продуктом речевого действия с присущей ему смысловой однородностью, актуальностью (уместностью), привязанностью к определенному контексту, жанровой и идеологической принадлежностью (Т.А. ван Дейк, В.З. Демьяненков, А.Е. Кибрик), а другие отождествляют с вербализованной деятельностью с присущей ей соотнесенностью с целым слоем культуры, социальной общности и даже с конкретным историческим периодом» [Темнова 2004, 24].

В настоящее время есть множество определений и трактовок феномена «дискурс», но, чаще всего сам термин остается без внимания, так как уже прочно вошел в структуру общих знаний и не требует каких-либо разъяснений, но предполагает рассмотрение его использования.

Во многих работах понятие «дискурс» противопоставляется понятию «текст». Эмиль Бенвенист одним первых дал слову «дискурс» терминологическое определение, противопоставив термин объективному повествованию, кроме того определил «дискурс» как речь, присваиваемую говорящим.

Глобальная модернизация системы образования, вступление Российской Федерации в Болонский процесс, а также применение инновационных технологий привели к массовому заимствованию терминов образовательного дискурса, необходимость перевода которых обуславливает актуальность изучения особенностей перевода английских терминов и аббревиатур образовательной тематики на русский язык.

Научно-учебный текст – это следствие аналитико-синтаксической адаптации первичного текста (научной диссертации, монографии, статьи), который создан с целью обучения. Его главная задача заключается в представлении объективных научных данных. Основными чертами, раскрывающими специфику образовательного дискурса, являются:

1) однозначность и адаптированность научных трактовок и терминов;

2) четкость изложения материала;

3) компактность и краткость текста;

4) доступность для адресата.

Традиционно выделяют два вида дискурса: монологический и диалогический. С теоретической стороны такое разграничение является проблематичным, хотя и не вызывает трудностей при поверхностном рассмотрении.

Авторы научно-образовательных текстов часто прибегают к использованию терминологии, за счет которой и достигаются чёткость и краткость изложения образовательного материала. Изобилие терминов в данной области является проблемой для переводчика. Он должен учитывать, что, пренебрегая этими компонентами, не удастся перевести аббревиатуры и сокращения с наибольшей эффективностью.

«Обмен небольшими репликами между адресантом и адресатом определяет такое взаимодействие как диалогическое, а длинная цепь последовательно связанных и объединенных общей темой высказываний одного из коммуникантов может рассматриваться как монолог, в случаях более сложно организованных коммуникативных событий, таких, например, как обмен мнениями или дебаты, разграничение диалогического и монологического дискурса может вызвать затруднения. Каждый коммуникативный ход в подобных ситуациях может состоять из семантически и прагматически связанных на глобальном уровне общей макроструктурой» [Цурикова 2001, 130]. Социолингвистика рассматривает дискурс ка коммуникацию людей и опирается на их принадлежность к той или иной социальной группе или речевой ситуации. Первостепенным пунктом становится типология участников общения, в основе которой находится личностно-ориентированный дискурс противопоставляется статусно-ориентированному. В первом случае участники общения стремятся раскрыть свой внутренний мир адресату и понять адресата как личность во всем многообразии личностных характеристик, во втором случае коммуниканты выступают в качестве представителей той или иной общественной группы, выполняют роль, предписываемую коммуникативной ситуацией, они также влияют и на производство, и на понимание дискурса.

Т.А ван Дейк выделяет три типа ролей: коммуникативные, взаимодействия и социальным ролям. Для идентификации коммуникативной роли участникам необходимо видеть себя и других производителями или потребителями общения. Ситуационные позиции участников определяют в свою очередь роль взаимодействия.

Таким образом, дискурс выступает средством и результатом обработки языковой информации, а также опыта, и вместе с тем он не образует повторения мыслей и высказываний, он ограничен условиями существования. Понятие «дискурс» – емкое, включает как лингвистические, так и экстралингвистические свойства, на основании которых он может быть рассмотрен как однородное, уместное речевое действие, относящееся к определенному контексту, имеющее жанровую, а также соотносящееся с культурой, социальной общностью, и с конкретным историческим периодом.

1.2. Словообразовательные модели английских аббревиатур

Аббревиация как способ словообразования вызывает интерес у ученых-лингвистов, так как сокращения являются характерной чертой любого современного языка. Аббревиатуры используются участниками коммуникативного акта для уменьшения объема текста, придания эмоциональной окраски общению. Тем не менее, у сокращений недолгий век существования, они то появляются, то выходят из употребления, но часть из них надолго приживается в языке. Сокращения стали реальностью, которую должен учитывать переводчик. В первую очередь необходимо обратиться к дефинициям понятий «аббревиация» и «аббревиатура». Под термином «аббревиация» понимается процесс создания или же способ создания номинаций для понятий, либо и реалий, которые были первоначально обозначены описательно, с помощью атрибутивных словосочетаний, а термин «аббревиатура» обозначает конечный результат этого процесса [Алексеев 2010].

В лингвистике аббревиацию часто рассматривают с точки зрения специфического словообразовательного средства, однако аббревиатурные единицы нельзя считать словам, а превращаются в них в процессе развития языка, они также служат для создания структурно-семантических слов.

Ученые-лингвисты выдвигают подходы к рассмотрению аббревиации в качестве способа словообразования, так как нет единого мнения относительно признаков сокращений. Необходимо отметить, что как такие лингвисты, как и Е.А. Дюжикова и Е.С. Кубрякова полагают, что в лингвистике будет целесообразно приравнять термины «аббревиация» / «аббревиатура» к понятию «сокращение», так как разница между данными определениями отражается только в этимологии: термин «аббревиатура» является заимствованным. Из этого следует что, понятие аббревиации – это коррелят «сокращения». К особенности, характерной сокращенной единицы относят способность делать часть информации, не явно выраженной или же скрытой, или же явно невыраженной. Именно поэтому аббревиация считается одним из самых распространенных способов пополнения лексики образовательного дискурса.