Файл: Игра как метод воспитания.pdf

- сюжетно-ролевые:

- театрализованные;

- подвижные;

- дидактические.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

• Творческие игры

Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

Показатели развитого игрового интереса.

1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

• Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

В дидактических играх для детей ставятся определенные задачи, которые требует концентрации, внимания, умственного усилия, умение понимать правила, последовательность действий по преодолению трудностей. Они вносят свой вклад в развитие дошкольников в ощущения и восприятия, формирование идей, усвоения знаний. Эти игры дают возможность обучать детей различные экономически эффективным и действенным способом решить ту или иную умственные и практические проблемы. Это развивает их роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

• Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами игры являются люди, которые характеризуются яркостью дизайна, богатству, простота и развлекательные.

Содержание игры определяется движениями, которые являются частью его состава. Программа воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены игры на открытом воздухе, которые развиваются различные типы движения: бег, прыжки, скалолазание и т.д.

Правила в мобильной игре выполняют организующую роль: они определяют ее ход, последовательность действий, отношения играют, поведение каждого ребенка. Правила требуют, чтобы представить цель и смысл игры; Дети должны иметь возможность использовать их в различных обстоятельствах.

В младших группах педагог объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры проводятся в помещении и на прогулку с небольшим количеством детей или со всей группой. Педагог контролирует, чтобы в игре приняли участие все дети, выполняя все необходимые игровые движения, но избегая чрезмерной двигательной активности, что может привести к их волнению и усталости.

Дети дошкольного возраста должны быть обучены играть в мобильные игры на своих собственных. Для этого необходимо развивать их интерес к играм дают возможность организовать их на прогулку, в часы досуга, по праздникам и т.д.

В заключение отметим, что игра, как и любая творческая деятельность, эмоционально богата и дает каждому ребенку радость и удовольствие имеет свой собственный процесс.

В дошкольном возрасте игра - ведущий детских мероприятий. Ребенок проводит много времени в игре. Это вызывает значительные изменения в эр психики. Известный в нашей стране педагог Макаренко охарактеризовал роль детской игры:. "Игра имеет важное значение в жизни ребенка имеет такое же значение, как то, что взрослый человек делает работу, работа, какая игра ребенком, так что во многом это будет работать когда он вырастет. в этом образовании будущего лидера, прежде всего, в игре ... "

Дети любят, когда взрослые (родители, родственники) играют с ними. Это относится, в первое место, очень шумные подвижные игры и весело колесят. Качалка на полусогнутых ногах, подъема, поп, забравшись на Закорко воображаемой борьбе на диване (с поддавки) приносят ребенку много радости, удовольствия и впечатлений физической культуры.

Игра для ребенка - это очень серьезный бизнес. Взрослые должны видеть в деталях игры ребенка, чтобы подготовиться к будущим процессам занятости и, соответственно, должны направлять их, принимающие участие в нем.

Необходимо заботиться о игрушки для ребенка может организовать игру. Для детей особенно нужна кукла, изображающая взрослых различных профессий, или персонажей из известных сказок. Для того, чтобы играть с куклой необходима подходящая мебель размер, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивать интерес к технологии.

Самые интересные игрушки для детей - самодельные. Они особенно ценны, когда сами вместе с взрослыми ребята, включаются в процесс изготовления самодельных игрушек под его командованием. Это развивает свою независимость, вызывает желание работать.

Для детей всех возрастов нуждаются в игрушках, которые способствуют движению.

К ценным игрушки для детей должны включать в себя те, которые развивают свою изобретательность, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно развивать привычку ребенка, чтобы заботиться о игрушки, аккуратно сложить их, уборка после игры. Желательно, чтобы научить его делиться игрушками, играя со своими сверстниками, чтобы дать игрушки, которые сделаны мною с другими детьми. Пусть ребенок чувствовать радость, которые дают удовольствие другим.

Оказание помощи детям в организации игры не может подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Это должно быть разумно сочетать контроль с обеспечением свободы и независимости.

Игра - лучшее средство воспитания.

Особенно важно, что в жизни предметное содержание народных дидактических игрушек является ясным и информативным элементом четко сделать вывод, что в то же время развлекался и счастливым ребенком. Эта игрушка отличается от преимуществ, что является основой познавательного содержания, и не позволяет для развлечения и игр.

Макаренко писал, что "игра без усилий, без активной игровой деятельности - всегда плохая игра".

Игры при условии их репликации, которая обеспечивает упражнения для закрепления понятий, навыков, и ребенок отвечает чаяниям ребенка трех - четырех лет к процедурным, к манипуляции игрушкой.

Используя игру как средство интеллектуального обучения, в союзе с ним, учитель создает отношения детей к игре. Один из крупнейших отечественных учителей В.А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь полноценного ребенка только тогда, когда он живет в мире игры, истории, музыки, фантазии, творчества Без этого он - засушенный цветок". [17, с. 12-14]

ГЛАВА 3. Опытно- экспериментальная работа по эффективности использования игры как способ всестороннего развития детей

3.1 Игровой опыт, как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей

В игре, как и в других видах деятельности происходит процесс обучения.

Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано, в частности, что в те годы она начинает служить средством формирования и развития многих полезных личностных качеств ребенка, особенно тех, которые из-за ограниченных возможностей возраста детей, не могут быть активно формироваться в других более видов деятельности "взрослых". Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, или как начало образца в формировании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более эффективную с образовательной точки зрения деятельность: обучение, коммуникации и работы.

Еще одной функцией образовательных дошкольных игр является то, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитие его мотивационной сферы. В игре есть постоянные и новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игрой и трудовой деятельностью в период дошкольного и младшего школьного возраста очень относительны, так как один вид деятельности ребенок может остаться незамеченным в другой и наоборот. Если воспитатель видит, что учение, общении, или работе у ребенке не хватает тех или иных качеств человека, первое, что необходимо позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы возникнуть и развиваться. Если, например, некоторые из качеств личности ребенка находит хорошее преподавание, общение и труд, на основе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, которые способствуют его развитию.

Иногда полезно ввести элементы самой игры в учении, общении и работе, а также использовать игру для образования, организации по ее правилам этой деятельности. Не случайно, преподаватели, психологи рекомендуют проводить занятия для детей 5-6 лет в старших группах детского сада и начальной школы в виде тренировочных игр.

Игры детей дома и в школе могут быть использованы для определения уровня практической селекции или уровня личностного развития ребёнка.

В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В. И. Аскиным. Испытуемыми дети в возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования заключалась в следующем. В центре большой площади стола на его поверхности, лежали конфеты или какая-то другая очень привлекательная вещь.

Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на столе вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т.е. не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколько серий опытов с разными испытываемыми и в разных ситуациях.

Первый этап. Испытуемый – ребёнок 5 лет. В течение почти двадцати минут ребенок руками безуспешно пытается получить конфету, но у него ничего не выходит. Во время эксперимента, он случайно задевает палочку, которая лежит на столе, перемещает её, но не использовать его, аккуратно кладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: "Можно ли достать конфету другим способом, но не руками?" – ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте шести лет.

Он сразу же, не задумываясь, берет в руки палку и использовать его толкает к нему конфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее, не испытывая никаких следов смущения. Большинство детей в возрасте от трех до шести лет успешно справляются с первой серии задачей с помощью палок, в то время, как старшие дети не используют палку и не способны решить эту проблему.

Второй этап. В это время экспериментатор выходит из комнаты и оставляет ее в присутствии детей старшего возраста с младшим старшего работу в то, что было в его отсутствие, чтобы решить эту проблему. Теперь больше, чем у детей старшего возраста справляются с задачей, как это было, с советами младших, которые в отсутствии экспериментатора поощряли их использовать палку. Впервые в предложении взять самый младший ребенок палочка старший отказывается, заявляя, что: "Так каждый может." Очевидно, что способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но он им сознательно не пользуется, т.к. воспринимает данный способ, по видимому, как слишком простой и запрещенный.