Файл: Игра как метод воспитания.pdf

Ответственность за благополучие и развитие детей - хлопотная и порой трудная задача. Это трудная работа, но она способна принести удовлетворение. [16,с. 17]

К началу дошкольного возраста ребенок уже имеет определенный жизненный опыт, который до сих пор недостаточно осознан и является более потенциальной энергии, чем текущая способность реализовать навыки в своей работе. Задача образования заключается именно в том, что в основе этих потенциальных возможностей для продвижения сознания ребенка, положил начало полной внутренней жизни.

Как решить эту проблему в дошкольного образования?

Пытаясь ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим некоторые из основных положений, лежащих в основе предлагаемой игровой системы.

В первую очередь, развивающие игры являются совместной деятельностью детей с взрослых. Это привносит в жизнь взрослых детей этих игр, знакомит их с содержанием.

Они вызывают детский интерес к игре, побуждают их к действию, без которого игра не представляется возможным, реализация образец действий в игре, руководитель игры - организовать игровое пространство, игра вводит материал, следить за соблюдением правил.

В любой игре существует два типа правил - правила действия и правила общения с партнерами. Правила определяют действия способы действия с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Развивающие игры содержат условия, которые способствуют всестороннему развитию ребёнка: единство познавательных и эмоциональных принципов, внутренних и внешних действий, коллективных и индивидуальных детских мероприятий. Во время игры необходимо, чтобы все эти термины были реализованы, т.е. каждая игра принесла ребенку новые эмоции, умения, развернутые опытом, развития совместной и индивидуальной деятельности. [6, с.6, 202]

Психологический возраст ребенка - понятие условное и определяется не только календарными датами, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем умственного развития. Главное здесь - последовательность шагов. Игры должны быть предложены в соответствии с необходимостью шагов - должны перейти к более сложным из очень простой и доступной для каждого ребенка игр. Каждую игру нужно построить на том, что ребенок уже знает и на том, что он любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что могут и любят делать воспитанники, независимо от их возраста, и на этой основе внедрять новые виды деятельности.

Таким образом, из этого интенсивного раннего развития любого ребенка или родителей не получают ничего позитивного, но минусов - более чем достаточно! В первую очередь психологи в один голос утверждают, что современные дошкольники совершенно не знают, как играть сами по себе, они слабо развитое воображение и способность находить творческие решения различных проблем. Поэтому в настоящее время в детском саду большую часть времени дети используются для разработки различных учений и тренировок, а также, когда они получают время для игр - начать бездельничать, толкать, бороться - то есть, чтобы сделать что-нибудь, но не играл в обычном смысле этого слова.

Кроме того, как это ни парадоксально, но ребенок интенсивно готовится к школе, он теряет всякое желание идти в ту же школу - потому что накопившаяся усталость и разочарование - и продолжают это делать "тяжелый труд", конечно же, ребенок не имеет ни малейшего желания.

Доброжелательность, неожиданные виды сюрпризов - значительно более эффективное средство для работы с детьми. И эти средства всегда в ваших руках. Необходимо быть в состоянии вовремя, чтобы быть удивлены или расстроены, заинтриговать детей каким-нибудь сюрпризом, чтобы выразить восхищение, показать мимику, интонацию, движение их интереса к игре и успех ее ребенка. Конечно, все это требует от педагога артистизма. Только радость успеха, энтузиазм, интерес приводят к формированию полноценной личности [20, с.156]

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Предметная деятельность и игра

В раннем возрасте, ребенок обнаруживает цель многих объектов человеческой материальной и духовной культуры, и начинает действовать с ними, как человеческие существа.

У ребенка формируется объективная деятельность. Она отличается от простого манипулирования окружающими предметами, характерными для детей, является то, что действия ребенка и способы борьбы с вещами, начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни цивилизованного человека.

Полуторагодовалый – двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению.

В отличие от младенца - ребенок гораздо больше заинтересован в новых вещах. Если ребенок получает их в руки начинает просто манипулировать ребенку два или три года, прежде всего приступает к детальному изучению, и только потом обращается к теме использования в своей практике. Ребенок должен сначала выяснить функциональность вещей, прежде чем употреблять её, поэтому он часто задаётся вопросом: "Что это?", в надежде получить ответ.

С первой полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: дети улаживают кукол спать, кормят их, играть на прогулке, везет машинку, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.

В раннем возрасте ребенок начинает приобретать форму сознательно контролируемое произвольное действие. Они появляются на чертеже, дизайн, другие виды творческой деятельности. Соответствующие действия мы называем произвольными, по той причине, что они не возникают под влиянием каких-либо внешних раздражителей в виде реакций на них, и в результате какого-либо внутреннего замысла, который направляет действия и движения ребенка независимо от внешних обстоятельств.

Способность имитировать является основой интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и занятно подражать никому - либо взрослые обычно улыбаются и само эмоционально усилить действия ребенка, его похвалу. Она развивает склонность ребенка к усвоению нового через подражание, это влияет на выбор форм имитационного поведения.

Младшие дошкольники все еще играют, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх, они улучшают восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Субъективные - ролевые игры, что дети обычно воспроизводят действия тех взрослых, для которых они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно, средний период дошкольного детства игры стали совместные и более детей, включены в них. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - роли. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся строго следить за их соблюдением в игре и стараться следовать им сами эти отношения.

Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

2.2 Роль игры в воспитании положительного отношения к школе

Следует отметить, что основная проблема в раннем воспитании детей дошкольного возраста является отсутствие мотивационной готовности к обучению, которая, в свою очередь, находит отражение в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какие-то способы можно обеспечить непосредственный интерес ребенка к образованию, а также развития его являются нормальными. Для того, чтобы преодолеть трудности мотивационного плана можно только сделав обучение весело проводить время для ребенка, который держит его в форме специальной подготовки - развивающие игры, предназначенные для увлечений ребенка и его обучение, путем пробуждения интереса к приобретению знаний, умения и способности.

К концу дошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Важную роль в интеллектуально-познавательной готовности ребенка к школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо обеспечить, чтобы дети дошкольного возраста, как это возможно большое разнообразие игрушек, которые они смогли свободно распоряжаться. Детям важно предоставить возможность и поощрять их независимое изучение окружающих предметов.

Наиболее полезна для ребенка дошкольного возраста такая подготовка - развивающие игры и игрушки, которые он может сделать своими руками, собрать или разобрать. Нет необходимости обременять детей, особенно трех - четырех лет, технически сложными и дорогими игрушками. Эти игрушки делают детей обычно лишь временный интерес, и мало пользы в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к школе. Прежде всего, дети нуждаются в таких играх, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогут развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организационные и многие другие. [2,с. 97]

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра является отражением у ребенка мира взрослых, путь познания мира.

С развитием игры ребенок меняется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, которые могут привести к функциональным играм. В функциональной игре перед ребенком показывается неизвестное для него свойство предметов и способов действий с ними. Так, в первый раз, открывая и закрывая дверь с ключом, ребенок начинает повторять эту операцию несколько раз, пытаясь при каждом удобном случае повернуть ключ. Это действие переносится в реальную игровую ситуацию.

Играя, дети делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают его характерным звуком: "трик-трак" [5,с. 148]

Более сложным является оформление игры. В них ребенок создает что-то: построить дом, печь пироги. В конструктивных играх дети постигают назначение объектов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры классифицируются как манипулятивная в своих детей осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в формах, доступных для него. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.

Ребенок играет в "дочки - матери", в "магазин", принимая на себя роль. Субъективно - ролевые игры появляются в три - четыре года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Субъективные - ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективной игре зависит от условий образования. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем детей, посещающих детский сад. Коллективные игры история, что шесть - семь лет становятся длиннее, дети следуют намерения игры, за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат детей жить в группе. Постепенно игра введены правила, устанавливающие ограничения на поведение партнера.

Коллективный сюжет - ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые представлены ему в игре он - капитан космического корабля, а затем - его пассажир, а затем - восторженные зрители наблюдали за полетом. Эти игры воспитывают чувство общности и ответственности, уважение к ближнему игры учат следовать правилам и развивать умение подчиняться им. Используя соответствующую стратегию и тактику игры в истории с детьми данного возраста позволит строить свои соответствующие навыки игры, учитель сделает приветственное партнером в игре. В этом качестве он сможет влиять на тему игры, на дисфункциональной отношения между детьми, которые трудно исправить с прямым давлением.

2.3 Классификация игр

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Рассмотрим одну из таких (классификация С.Л. Новоселовой).

Классификация игр
(по С.Л.Новоселовой)

Игры

Творческие

(сюжетно-ролевые)

Игры с правилами

(дидактические, подвижные)

С учетом места организации

Игры на воздухе

Игры в помещении

По типу организации

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

в первую половину дня

во вторую половину дня

С учетом времени проведения

Рисунок 2.1 – Классификация игр

В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников: