Файл: Игра как метод воспитания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из наиболее важных, поскольку он проливает свет на её природу. До сих пор высказываются мнения по игре как деятельности из-за биологических факторов и, следовательно, имеющих постоянный, внеисторический характер. Несостоятельность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию, а не только в зависимости от исторического периода, но и дети, живущие в то же время, но в разных культурных, экономических и географических условий.

Игра представляет собой особую активность, которая процветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но также философов, социологов, антропологов, искусствоведов и биологов. Естественно, представители научных отраслей, заинтересованы в игре и "её" аспектах, но все они сходятся в том, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

Известный исследователь в области психологии, Выготский подчеркнул уникальную специфику дошкольных игр. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

В современной педагогической теории игра считается ведущей деятельностью дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок стремится к ней, и что она выполняет свои основные потребности; в недрах игры рождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует умственному развитию ребёнка.

Объект исследования: воспитания творческой активности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра как средство воспитания творческой активности дошкольника.

Цель исследования: изучить игру как средство воспитания творческой активности дошкольника.

Гипотеза курсовой работы: Развитие детей в игре дошкольного возраста будет эффективно, если обеспечить: систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

-Изучить особенности психолого-педагогической инновационной деятельности в дошкольном образовании.

-Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

-Определить педагогические условия использования педагогических игр.

Экспериментально опробовать систему использования психологических игр направленной на развитие познавательной сферы, развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.

Методы исследования теоретические:

-анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические:

-целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

ГЛАВА 1.Теоретическая предпосылка развития игры

1.1 Значение игры в формировании личности

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания, как важный и ответственный период в жизни человека, как время рождения человека. В этот период происходит бурное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного возраста у ребенка развивается самосознание, формируется самооценка. Ребенок чувствует сильное желание заниматься во взрослой жизни, и активно участвовать в нем, что, конечно же, это еще не доступен. Кроме того, ребёнок дошкольного возраста сильно стремится к независимости.

В результате этого противоречия рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, именно игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, играя, дети учатся полноценно общаться друг с другом. У детей дошкольного возраста, несмотря на их неотъемлемого эгоцентризма, согласуются друг с другом, предварительно назначить роли, создать космическую игру и сюжет игры, слипание, сохраняя основную сюжетную линию, чтобы закончить игру.

Обстоятельное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контроля за выполнением правил игры, он становится возможным благодаря включению детей в целом, эмоционально богатой для своей деятельности.

Если по какой-то причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина, группу дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (для лодки не было бассейна, у телефонного аппарата не хватало трубки и т.д.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играют, общаются друг с другом, они изменили историю, в зависимости от обстоятельств. Второй день был день разочарования (фрустрации - состояние, вызванное непреодолимыми трудностями, с которыми сталкиваются на пути к цели). Когда дети пошли в ту же комнату, была открыта дверь в соседнюю комнату, где были комплекты игрушек. Открытая дверь была покрыта сеткой. С виду привлекательных и недостижимой цели, дети не смогли начать игру: кто-то пожимая сеть, другие стали разбегаться "неполные" игрушки, которые играли накануне, дети размышляли, как получить игрушки и ссориться, многие вышел из комнаты. В расстройстве свернутом состоянии в качестве игровой деятельности и общения детей друг с другом.

В дошкольном образовательном учреждении следует отдавать предпочтение развитию игровых технологий, они наиболее эффективно способны решить проблему социального и личностного развития детей.

1.2 Игра – творческий процесс  

Начальное творчество, согласно Маслоу, основывается на неизвестности, которое всегда можно увидеть в здоровом ребенке. Эта работа характерна для тех, кто умеет играть, мечтать, смеяться и лентяйничать, которые могут быть спонтанными открыты для бессознательных желаний и импульсивны.

Только в процессе игры, как будто объект попадает в свойствах материала и игровой смысл. Механизм фантазии становится биосоциация.

Игровая деятельность ребенка всегда носит обобщенный мотив, потому что есть не отражение - конкретное явление, а само действие, как личные отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует. [16;с. 223]

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок, играющий, как это было, поднимается выше обычного уровня его мышления, его поведения.

Мышление дает возможность знать о том, что нельзя наблюдать непосредственно.

Это создает основу для творческих предпосылок. Поиск смысла ценностей не утешительный, человек стремится сделать что-то значимое с открытым явлением, предметом. Рациональное, абстрактное он стремится представить себе дать ему чувственное воплощение.

Чувственно-речевая игра вновь возвращает значение творческого процесса, интуиции и творческого перехода от интуиции к фантазии, а потом думать, а дальше раскручивается неистекаемо. [8, с.17]

1.3 Психологические особенности игровой деятельности

Значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка есть новый по своему содержанию мотивы деятельности и связанных с ними задач Крайне важно, что в игре есть. новая форма психологических мотивов. Эта игра представляет собой переход от мотивов формы к сознательному аффективных окрашивали непосредственных желаний, мотивов, имеющих форму обобщенных намерений, стоящих на краю сознания.

Курс и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых требований, но не в любой другой деятельности, не существует никакого эмоционального начального содержания во взрослую жизнь, такое эффективное распределение общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Это первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка. "[18, с.277]

Все качества, черты характера, не только проявляются, но формируются в активной деятельности в тех различных его типов, которые составляют жизнь индивида, его социального бытия. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы работы), от организации и условий этой деятельности и об отношениях, что эта деятельность является человек, он практикует, и, следовательно, формирует определенные тенденции, наклонности и черты характера, фиксированные знания. Личность формируется в работе.

Разнообразие его деятельности человек приходит в многочисленных и разнообразных отношений с другими людьми. Разнообразие его работы, тем более разнообразны его отношения с другими людьми, и даже более универсальны и их интересы, мотивы, чувства и способности.

Благодаря деятельности, которая осуществляется лицом, с другими людьми, человек сам знает. В процессе развития сознания ребенка формируется в сотрудничестве с коллегами деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои действия.

Активность выражается в человеческих действиях. Это действие с объектами, для инструментов и материалов, действий, в том числе различные по сложности и структуре двигательных актов - движение, вверх или внешнее выражение внешней (видимой) стороны человеческой деятельности.

Для того, чтобы достичь желаемого результата, человек определенным образом удается выполнять физические действия, с использованием различных психических операций. В то же время в развитии ребенка особенно важны время и форма включения умственной деятельности в практическую, и перестройка последней.

Любая человеческая деятельность требует использования определенных движений и способов действия, то есть, навыков и способностей.

Навыки - это обычно простые движения или действия с объектом, инструмент, инструмент, в результате автоматизированных многократных повторений.

Любой разумный человеческая деятельность не может быть сведена к навыкам. Человек должен быть в состоянии самостоятельно использовать систему, или наборы навыков овладел ими, он должен критически оценивать полученные результаты, чтобы проверить успешность своих действий, то есть, для выполнения, в дополнение к более физической всей системы психические, умственные операции. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий приводят к развитию навыков, то есть разработка методов действий. [5, с. 147-148]

Отличительной особенностью игры является и сам способ, в котором ребенок получает удовольствие от этой деятельности. Игра проводится сложные действия, а не отдельные движения (например, на работе, письма, рисования).

Некоторые дети считаются очень требовательными, потому что любое внимание неразделенные взрослых или их поведение таким образом, что взрослый вмешиваться. Иногда за этим скрыта скука - детям становятся скучны знакомые игрушки и повторяющиеся упражнения. В такой ситуации не нужно новых и дорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись в его дела.

Скучающие дети, особенно среднего и хорошего умственного развития, могут вызвать большие трудности у взрослых, которые не готовы всерьез думать о том, что требуется для этих детей. Целесообразно использовать карточку развития. Он сообщит, какие упражнения и уровни сложности понравятся детям [17, с. 178]

В игре, у детей есть вся власть и силы, которые лишены в реальной жизни. Они командуют куклами и медведями, как взрослый командуют ими.

Играя в больницу или в стоматологический кабинет, дети выражают страх или непонимание, которое не показывают окружающим их взрослым. С такими страхами они могут справиться исключительно через игру, но взрослые должны попытаться успокоить ребенка, или объяснить необъяснимое. Это может быть сделано путем подключения к игре или говорить с ребенком о чем-то другом, например, принимая правильное время книги в качестве отправной точки.