Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при‬ благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественнозначимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Возможна ситуация, когда ребенок в младших классах будет подчиняться мнению большинству вопреки собственному желанию. Поэтому необходимо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Необходимо отметить, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких [25].

Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от авалс того, как он авалс начнёт учиться. Поэтому авалс проблема адаптации первоклассников авалс к школе не теряет своей клоп‍ актуальности, требуя постоянного клоп‍ при‬стального внимания и клоп‍ дальнейшего раскрытия.

Цель исследования: изучение уровня адаптации бар первоклассников и разработка бар педагогических условий их бар адаптации к школе.

Объект бар исследования: учебно-воспитательный там процесс в там первом классе там общеобразовательной школы.

Предмет там исследования: процесс адаптации сон‍ первоклассников к обучению сон‍ в школе.

В соответствии сон‍ с объектом, предметом сон‍ и целью исследования сон‍ были поставлены следующие сон‍ задачи:

1. Раскрыть сущность процесса док адаптации первоклассников к док школе на основе док изученной научной литературы.
2. Выявить человек уровень адаптации первоклассников человек к школе.
3. Разработать педагогические парк условия адаптации парк первоклассников к парк школе.

База исследования док – МБОУ СОШ док №4 г.Белая Калитва, док 1 класс.

В ходе бар исследования были использованы бар следующие методы: теоретический бар анализ психолого-педагогической литературы, бар беседа, анкетирование, тестирование, бар наблюдение.

Практическая там значимость – там материал может там быть использован в работе там учителей начальных там классов и там другими специалистами там общеобразовательных учреждений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» там произошел от там латинского «adaptio» (приспособление) и док первоначально широко использовался док в биологических науках док для описания феномена док и механизмов при‬способительного док поведения индивидов в док животном мире, эволюции док различных форм жизни. док

В биологии адаптация живых сорт организмов к сорт новым условиям сорт складывается из сорт различных вариантов сорт при‬спосабливаемости. Все адаптации возникают сорт в процессе сорт эволюции в сорт результате естественного сорт отбора наследственных сорт мутаций и сорт их комбинаций. сорт Эти мутации сорт всегда возникают сорт в любой сорт популяции живых сорт организмов в сорт огромном числе, сорт при‬чём большая сорт их часть сорт не проявляется, сорт а находится сорт в генофонде сорт в скрытом сорт виде. Естественный сорт отбор подхватывает сорт оказавшиеся полезными сорт в данных сорт условиях наследственные сорт вариации. Из сорт поколения в сорт поколение посредством сорт преимущественного размножения сорт особей – носителей таких сорт полезных изменений сорт новые свойства сорт становятся характерными сорт для вида. сорт Так возникает сорт адаптация [25].

Таким образом, сон‍ адаптация – процесс, сон‍ а так же сон‍ результат при‬способления строения сон‍ и функции организмов сон‍ и их органов сон‍ к условиям среды сон‍ обитания.

С другой сон‍ стороны, адаптация – авалс при‬способление. Приспособление – авалс изменение живого существа авалс под воздействием внешней авалс среды и результат авалс этого изменения. [24].

ВВ социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18].

С точки зрения психологии адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Понятие адаптация используют в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания [8].

В педагогике выделяют психическую док и социальную адаптацию.

Адаптация док психическая – парк процесс приспособления парк личности к парк новым условиям парк окружающей среды.

Адаптация водив‍ социальная:

1. активное приспособление человек человека к изменившейся человек среде с помощью человек различных социальных средств, человек которое характеризуется формированием человек новых способов поведения, человек направленные на создание человек гармонии в отношении человек с окружающими.
2. Построение отношений бар в группе, направленных бар на сближение с бар окружающими, выстраивание общих бар целей, выявление ценностных бар ориентаций, усвоение индивидом бар норм и традиций бар группы.
3. процесс и результат авалс освоения ребёнком новых авалс для него социальных авалс ролей и позиций, авалс которые являются важными авалс для ребёнка и авалс его социального окружения авалс – родителей, учителей, авалс сверстников, других людей, авалс всего социума.

Следствием адаптации там является адаптированность там – уровень там фактического приспособления там человека к там жизни, соответствие там его социального там статуса и там удовлетворенности его там собой.

На адаптированность сорт ребёнка может сорт оказывать влияние сорт адаптивная модель сорт школы и сорт адаптивность образовательной сорт среды.

Адаптивная модель сорт школы – новая модель сон‍ разных по уровню сон‍ и профилю общеобразовательных сон‍ школ с классами сон‍ и образовательных услуг, сон‍ открытой для детей сон‍ разных возможностей и сон‍ способностей вне зависимости сон‍ от их индивидуальных сон‍ психологических особенностей здоровья, сон‍ склонностей, материальной обеспеченности сон‍ семьи.

Адаптивная модель школы – новая модель разных по уровню и профилю общеобразовательных школ с классами и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

По результатам рассмотрения определений в разных отраслях науки, все понятия адаптация могут быть объединены в следующие три группы:

• определения, в там которых понятие там адаптация объясняется там как буквальный там перевод латинского там «adaptio» в водив‍ значении при‬способления водив‍ организмов к водив‍ среде, то водив‍ есть «адаптация в– процесс водив‍ и результат водив‍ при‬способления строения водив‍ и функций организма к водив‍ условиям среды»;
• определения сорт через «главный сорт при‬знак». Здесь сорт адаптация определяется сорт через выраженность сорт ключевого аспекта сорт структурно-функциональной организации сорт индивида. Эти сорт ключевые аспекты сорт выделяются на сорт следующих уровнях: сорт биохимическом, морфологическом, сорт физиологическом, поведенческом;
• определения, сорт подчеркивающие многовариантный, сорт многоаспектный характер сорт самого явления сорт адаптации, а сорт также выделение адаптации сорт как процесса и адаптации сорт как результата.

Наиболее сложные и разнообразные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности, в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса [20].

Таким образом, адаптация - процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Начало школьного обучения док совпадает с периодом док второго физиологического кризиса, док который происходит в док возрасте 7 лет. док По словам Л.С. док Выготского, этим кризисом док открывается школьный возраст. док В период кризиса док семи лет происходит док существенное изменение всего док психологического облика ребёнка, док важнейшая перестройка его док отношений с социальным док окружением [5].

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).

Однако, такие негативные клоп‍ проявления свидетельствуют о клоп‍ психологических изменениях, которые клоп‍ происходят в жизни клоп‍ ребенка в период клоп‍ кризиса.

Согласно Л.С. Выготсткому, основой таких изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, перестает быть наивным; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими, он становится не такими понятным как раньше. В этот период по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно сказать о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим [5].

Вместе с этим происходят значительные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Периодически появляющиеся неудачи и успехи формируют устойчивые аффективные комплексы чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, превосходства.

Период водив‍ кризиса 7 водив‍ лет связан водив‍ с коренным водив‍ изменением социальной водив‍ ситуации развития водив‍ ребёнка. У водив‍ него впервые возникает осознание водив‍ своей роли водив‍ в системе водив‍ человеческих отношений. водив‍ По словам водив‍ Л.И.Божович, кризис водив‍ 7 лет водив‍ является периодом водив‍ появления социального водив‍ «Я» [2]. водив‍

Кризис 7 лет, док как и любой док возрастной кризис, не док связан с формальным док достижением ребенком соответствующего док паспортного возраста. Психологические док исследования показывают, что док у современных детей док верхняя граница кризиса док смещается к 6 док годам, поэтому равномерно док вести речь о док кризисе 6-7 лет. док Проблема готовности к док школе включает педагогический док и психологический аспекты. док В этой связи док выделяют педагогическую и док психологическую готовность к док школе.