Добавлен: 22.04.2023
Просмотров: 849
Скачиваний: 4
ВВЕДЕНИЕ
Данная исследовательская работа раскрывает одну из наиболее актуальных проблем психологии подросткового возраста: проблему профессионального сомоопределения старшеклассника и взаимосвязи этого процесса с его личностными особенностями.
Вопросы профориентации рассматривают в своих работах Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, И. С. Кон, М. К. Гуревич, Л. А. Головей, Л. М. Митина, Р. В. Овчарова, Д. Холланд и другие.
Реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях, создать конкурентноспособную личность.
В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту. Как следствие – рост конкуренции среди вчерашних выпускников высших и профессиональных учебных заведений, которые начинают свою карьеру на различных предприятиях и в организациях.
Также в процессе социального и экономического развития общества на рынке появляются все новые и новые профессии, становятся востребованными все новые специальности.
В связи с этим вопрос профессионального самоопределения старшеклассников встает очень остро.
Подростковый возраст является одним из важнейших периодов процесса становления и развития личности. В этот период структурные элементы личности подростка начинают приобретать более устойчивые формы.
В подростковом возрасте начинают все более ярко прорисовываться особенности характера индивида. Эти особенности закрепляются и становятся важной характеристикой личности молодого человека.
Особенности характера старшеклассника, как важнейшие элементы структуры его личности, определяют его потребности и мотивы поведения и деятельности, стиля его активности и взаимодействия с социумом, его интересы и склонности, влияют на его решения.
Итак, подростковый возраст – период принятия жизненно важных решений, от которых будет зависеть многое в жизни уже взрослого человека. Вопрос профессионального самоопределения является для старшеклассника одним из таких решений.
Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.
Эти возможности обеспечивают индивиду стабильное положение в социуме и дальнейшее гармоничное личностное развитие.
Успешная самореализация индивида как профессионала зависит от многих факторов, первый из которых – это верно сделанный подростком свой профессиональный выбор.
В процессе профессионального самоопределения подросток руководствуется многими факторами: это его интересы и склонности, его возможности, мнение значимых для него окружающих (как сверстников, так и взрослых), популярность некоторых профессий, его ценности и потребности.
Одни подростки подходят к выбору профессии очень серьезно и вдумчиво, стараются прогнозировать будущее, оценивают суть профессии «изнутри»; другие старшеклассники руководствуются внешним антуражем, модными тенденциями, принимают импульсивные решения.
В процессе профессионального самоопределения одни подростки стараются принять решение самостоятельно, на выбор других в большей степени влияет мнение окружающих.
Стиль принятия решения в вопросе выбора профессии определяется личностными особенностями старшеклассника и, в первую очередь, особенностями его характера.
Особенности характера подростка влияют также и на выбор самой профессии. Исходя из своих интересов и склонностей, старшеклассник отдает предпочтение той или иной сфере деятельности (например, «человек — природа», «человек - техника», «человек – человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ»).
Таким образом, влияние особенностей характера старшеклассника на выбор им определенной профессии является важным фактором, и изучение данного влияния является актуальной темой для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Исходя из этого, целью данной исследовательской работы является изучение влияния акцентуаций характера на профессиональный выбор старшеклассников.
Объект исследования – акцентуации характера и профессиональное самоопределение старшеклассников
Предмет исследования – влияние акцентуаций характера старшеклассника на его профессиональный выбор.
В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками.
В соответствии с целью, объектом, предметом, а также гипотезой исследования, в данном исследовании ставились и решались следующие задачи:
- Изучить теоретические аспекты проблемы особенностей акцентуаций характера в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого – педагогической литературе;
- Рассмотреть связь акцентуаций характера старшеклассника и выбора им будущей профессии;
- Эмпирически изучить особенности влияния акцентуаций характера старшеклассника на выбор будущей профессии.
Выборка, на которой проводилось исследование, представлена учащимися 11-х классов общеобразовательной школы. Общее количество обследуемых – 50 человек, из них 26 юношей и 24 девушки, в возрасте 16-17 лет.
В исследовании использовались методы анализа и синтеза научной литературы; методы диагностики акцентуаций характера у подростков, диагностика профессиональных предпочтений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА С ВЫБОРОМ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
1.1. Психологические особенности старшего школьного возраста
Подростковый возраст - активный период становления таких характеристик личности как характер.
Для того, чтобы определить особенности формирования характера в подростковом возрасте, необходимо четко представлять, какие физиологические, психологические и социальные особенности присущи данному возрастному периоду.
Вопросам определения границ подросткового возраста, специфическим особенностям данного периода развития, психологической характеристике личности подростков посвящены труды Д.Б. Эльконина, Л.И Божович, Л.С Выготского, И.С. Кона, Г.С. Абрамовой, А.Е. Личко и других.
В психологической литературе разные авторы предлагают множество различных периодизаций возрастного развития. В своей работе мы будем опираться на периодизацию Г.С. Абрамовой. Автор гибко подходит к определению понятия “подросток”, называя его старшим подростком, молодым человеком, старшеклассником и обозначает границу подросткового возраста от 13 до 17 лет.
Итак, рассмотрим подробнее особенности формирования личности подростка и ее основные психологические характеристики.
В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.
Вместе с подростком меняется и то место, которое он занимал в системе социальных отношений. Ему гораздо легче, по сравнению с младшими школьниками, соотнести своё поведение с поведением других окружающих его людей (взрослых и сверстников), проанализировать поступки и деятельность, как свою, так и окружающих.
В этом возрасте у подростка ярко выражено чувство взрослости, вследствие чего он стремится к тому, чтобы все относились к нему, как к взрослому. Он имеет достаточно обоснованное, на его взгляд, собственное мнение и болезненно переживает, если старшие бездоказательно и необоснованно отвергают его доводы [33, с. 349].
Очень ярко в подростковом возрасте проявляется повышенная критичность к взрослым (в первую очередь к родителям и учителям), а с другой стороны - недостаточная самокритичность.
Э. Эриксон дает этапу подростничества характеристику как периода самого глубокого кризиса. С одной стороны - детство практически подходит к концу, и этот большой этап жизни, завершаясь, приводит к формированию идентичности.
Целостная идентичность личности, доверие к миру, компетентность и инициативность, самостоятельность, позволяют подростку решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, - задачу самоопределения, выбора своего жизненного пути. [33, с. 351]
Пожалуй, главная особенность подростка – это личностная нестабильность, лабильность. У подростка одновременно существуют полярные черты характера, зачастую проявляющиеся достаточно ярко.
Противоположные черты, стремления, тенденции существуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребёнка.
В подростковый период происходит бурное развитие эмоциональной сферы личности. Для подросткового возраста характерна резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств.
В этом возрасте у детей наблюдается наличие подросткового комплекса, который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть [33, с. 356].
Следует подчеркнуть, что подростковый период очень важен в развитии такого психологического образования как Я-концепция и формирования у старшеклассника самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания и самопринятия, самовоспитания и в целом развития личности. В системе самооценки подростка происходят существенные преобразования.
Начиная с младшего подросткового возраста, к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.
В структуре самооценки становятся более выражены моральные качества, способности и воля. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка. Влияние родителей на самооценку подростка в этот период заметно снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы [1, с. 96]
Самооценка оказывает влияние на успешность его деятельности и поступков и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс взаимодействия со сверстниками. Неадекватная (как заниженная так и завышенная) самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка. Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния.
Таким образом, в подростковый возраст – это период активного формирования самосознания, выработки собственной независимой системы эталонов самооценивания и самоотношения, активного развития способности самоанализа своего внутреннего мира.
В этом возрасте подросток начинает осознавать свою индивидуальность и неповторимость, в его сознании происходит постепенный перенос важности с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.
Таким образом, постепенно у подростка формируется своя позиция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.
Изменения, возникающие в подростковом возрасте на физиологическом и психологическом уровне находят свое отражение в процессе социализации.
Как мы уже отмечали, у подростков развивается чувство взрослости. Однако вследствие несовершенства процессов самопознания и саморегуляции приводит к тому, что чувство взрослости может вызвать негативные реакции: непринятие мнения взрослых, предвзятое к ним отношение, повышенная обидчивость на желание взрослых контролировать ситуацию – вот тот неполный список того, как проявляется чувство взрослости в подростковом возрасте. Все эти особенности порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой [33, с. 196]