Файл: Влияние личностных качеств на выбор профессии.pdf

Творческие способности этих старшеклассников могут быть реализованы в таких профессиях, как ландшафтный дизайнер, флорист, парикмахер для животных и т.д.

Подростки с паранойальной акцентуацией склонны выбирать профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система») и соотносят свои личностные особенности с реалистическим типом.

Таким учащимся подойдут такие профессии, как бухгалтер, экономист, почтальон, диспетчер, инспектор ГИБДД, стенографист, радист, лингвист, филолог, математик, библиотекарь, нотариус, архивариус, делопроизводитель, корректор, редактор, предприниматель, руководитель.

Подростки с психастенической акцентуацией характера также склонны к профессиям, связанным со сферой «Человек – Знаковая система», однако у них, в отличие от подростков с паранойальной акцентуацией, выражен интеллектуальный тип.

Этим старшеклассникам в большей степени подойдут такие профессии, как аналитик, маркетолог, банкир, экономист, историк, следователь.

Сензитивная акцентуация характера способствует тому, что подросток испытывает склонность к профессиям сферы «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ».

Однако, в отличие от подростков с гипертимной акцентуацией характера, старшеклассники с сензитивной акцентуацией принадлежат в большинстве своем к социальному типу.

Им подойдут профессии, связанные не просто с общением с людьми, а те, где они могу оказать окружающим поддержку, понимание, отзывчивость, заботу: психолог, социальный работник, воспитатель в дошкольных учреждениях и детских домах, медицинский работник, сиделка, няня и т.д.

Старшеклассники с шизоидной акцентуацией характера склонны к профессиям, связанным с техникой («Человек – Техника») и с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности («Человек – Знаковая система»)

Личностные особенности у них можно отнести к интеллектуальному, конвенционному и реалистическому типу.

Такие подростки найдут себя в любой технической специальности: изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные, строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья, изготовление пищевых продуктов, наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами, восстановление и ремонт технического оборудования, изделий, (контроль и анализ качества изделий и механизмов, испытание качества изделий.

Также им подойдут профессии, связанные с расчетами, конструированием и проектированием: инженер – проектировщик, аналитик и т.д.

Подросткам с эмоционально – лабильной акцентуацией свойственны интерес к людям, общительность и творчество (профессии типа «Человек – Художественный образ» и «Человек – Человек»).

Это личностные особенности, присущие социальному типу и артистическому.

Этим старшеклассникам подойдут такие профессии, как режиссер, артист, музыкант и т.д.

Подростки с эпилептоидной акцентуацией характера интересуются профессиями, относящимися к сфере «Человек – Знаковая система» и «Человек – Техника». Личностные особенности соотносятся с конвенционным типом.

Таким подросткам подойдут следующие профессии: следователи, аналитики, изобретатели, инженеры – проектирвщики, судьи и т.д.

Таким образом, анализ полученных эмпирических данных, позволяет нам сделать вывод о том, что существует зависимость между выраженной акцентуацией характера старшеклассника и склонностью его к профессиям определенной сферы.

Итак, наша рабочая гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем психологии подросткового возраста: проблеме профессионального сомоопределения старшеклассника и взаимосвязи этого процесса с его личностными особенностями.

Сегодня в нашей стране изменяются экономические и социальные условия. В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту.

Поэтому вопрос профессионального самоопределения старшеклассника приобретает особую актуальность.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5— 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможнос­тях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъяв­ляет человеку.

При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь старшекласснику правильно решить проблему профессиональ­ного выбора и призвана профориентация.

Профессиональная ориентация — руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.

Подростковый возраст – этап активного личностного становления, когда происходит формирование устойчивых черт характера и особенностей поведения, формирование системы мотивов и потребностей.

Подростковый возраст – момент, когда вчерашний ребенок начинает принимать серьезные решения, которые будут оказывать влияние на всю его оставшуюся жизнь.

Именно к таким решениям и относится выбор профессии.

Для сегодняшнего выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным.

Стиль принятия решения в вопросе выбора профессии определяется личностными особенностями старшеклассника и, в первую очередь, особенностями его характера.

Особенности характера подростка влияют также и на выбор самой профессии.

Таким образом, влияние особенностей характера старшеклассника на выбор им определенной профессии является важным фактором, и изучение данного влияния является актуальной темой для психологической науки – как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Таким образом, в нашей исследовательской работе мы изучили теоретические аспекты проблемы особенностей акцентуаций характера в подростковом возрасте и проблему профессионального самоопределения старшеклассников в психолого – педагогической литературе; рассмотрели связь акцентуаций характера старшеклассника и выбора им будущей профессии; эмпирически изучили особенности влияния акцентуаций характера старшеклассника на выбор будущей профессии.

В качестве рабочей гипотезы в нашем исследовании выступило предположение о том, что акцентуированные черты личности связаны с выбором будущей профессии старшими школьниками, которая в ходе нашего исследования подтвердилась

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998
3. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. - с. 52 - 58
4. Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – М., 2001
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995
6. Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2005
7. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52
8. Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. – М., 2000
9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988
10. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989
11. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996
12. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1985
13. Клюева Н.В. Социально-психологический тренинг для педагогов и старшеклассников. – М., 1998
14. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
15. Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003
16. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов – н/Д., 1998
17. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. – 1983. – № 2.
18. Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. - М., 2008
19. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 1997
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983
21. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988
22. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28 – 38
23. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002
24. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. - М., 1990
25. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
26. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. - 1987. № 1.
27. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
28. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1998
29. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. – 1997. - № 1
30. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1996
31. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996
32. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
33. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
34. Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М., 2001
35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
36. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2002
38. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
40. Савченок М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). – М., 2005
41. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
42. Симоненко В.Д. профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М., 1990
43. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. - М., 1984
44. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
45. Твоя профессиональная карьера /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М., 2003
46. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999
47. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2000
48. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М., 2001

Приложение 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Приложение 2