Файл: Теории обучения и воспитания: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.pdf

• Интерес к предмету явно выражен благодаря работе учителя, его личным примером,
• Учитель в процессе работу влияет на интерес, чувства, мысли, позиции по определённым вопросам у учащихся.

Ясность изложенного материала, акцентирование на определённых важных этапах и их письменная фиксация, требования учителя дали положительную оценку со стороны учеников.

В начальной школе учитель - идеал, требования его - закон. Что бы там ни говорили дома, категорическое «А Марья Ивановна сказала так» моментально снимает все проблемы. Увы, идеализация учителя продолжается недолго и имеет тенденцию к сокращению. Помимо всего прочего, сказывается влияние дошкольных учреждений: дети видят в учителе того же детсадовского воспитателя [17, с.33].

Педагогической среде педагога в системе нравственности огромная роль отводиться педагогическому, ученическом, родительском коллективу, так же большое влияние играет среда, в которой ученик находиться за пределами учебного заведения. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи.

Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей учебной работы - значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание [31, с.83].

Хотя ребенок и слышит от родителей, от учителя слова о сущности и значении школьного обучения и даже может повторять, что «учиться надо, чтобы приносить пользу Родине», но на первых порах до его сознания еще не доходит глубокий смысл этих слов, он по-настоящему не понимает, зачем надо учиться. Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение - это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. То и дело слышишь: «не вертись», «не мешай», «не разговаривай». Если ко всему этому ребенок не привык, если он пользовался излишней свободой дома, родители не требовали строгого соблюдения им режима, то у него часто наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению [17, с.35].

7 – 11 лет считается третьим периодом умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов [28, с.117]. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта [16, с.75].

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [8, с.95].

Учитель - главный источник информации для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве [25].

Каждая учебная операция должна быть отработана. Программы развивающего обучения часто предусматривают поэтапную отработку. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ [31, с.68].

Учитель - это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место [28, с.49]. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог - образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним [16, с.34].

Педагог должен помнить, что он является примером для своих воспитанников, и его нравственные взгляды должны отличаться устойчивостью и полнотой. Для этого необходимо знать, что основой нравственных ценностей, взглядов, их формирование зависит от знаний норм, требований и принципов морали, а так же отражение их в педагогической деятельности.

В арсенале учителя шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка - все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны [8, с.139].

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Его составлением, как мы уже знаем, завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший учитель не войдет в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного всем необходимым плана [31, с.152].

Среда и ее специфика отражается в нравственном создании (индивидуально) человека, который в ней находиться, так же необходимо понимать, что существует общественное сознание, обоснованное моралью теоретической и идеологической для конкретного общества.

Профессиональные и личностные качества ни отделимы друг от друга в педагогической деятельности.

Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации [9, с.52].

Таким образом, приведены рекомендации по решению выявленных проблем. Необходимо представлять изучаемый материал в простой, удобной для восприятия учащихся форме, показывать учащимся взаимосвязь полученных знаний в межпредметной области, их включенность в обыденную жизнь. Основываясь на психологические особенности характерные младшему школьному возрасту применять наглядные материалы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выделены цели и задачи педагогической деятельности учителя начальных классов согласно ФГОС НОО. ФГОС НОО включает в себя требования: к результатам, структуре, а так же к условиям реализации основной образовательной программы НОО. Данные требования программы НОО учитывают психологические, индивидуальные, физиологические и возрастные особенности учащихся на данной ступени обучения, и определяют данный этап как фундаментальную часть образования.

Основой стандарта является системно-деятельностный подход. Он предполагает: воспитание и развитие личностных качеств; ориентация на результаты образования; разнообразие форм организации и учета индивидуальных особенностей каждого ученика и другие.

Учебная деятельность, это в первую очередь очень сложный процесс получение знаний, осуществляемый педагогом по отношению к учащемуся. В такой процесс входит много компонентов, требований, согласно ГОС НОО, все требования разделены на три группы: предметные, метапредметные, личностные. Каждая группа направлена на решение определённых ей задач. Основой учебной деятельности является синтез целей поставленных образовательным стандартом перед учителем. Личностные, предметные, и межпредметные требования взаимосвязаны, взаимоопыляемые и вытекают как следствие друг из друга.

Дали характеристику основным особенностям учебного процесса согласно младшему школьному возрасту. Одной из важных обязанностей школьника в процессе учебной деятельности является получение им знаний, навыков и умений. Выделяются два пути познания, при которых ученик получает обучение, это понимание, усвоение и осознание словесного описания явлений и предметов и путь непосредственного восприятия. Постепенно в процессе обучения у младших школьников формируется отношение к учителю.

Постепенно учебная мотивация смещает мотивацию игры, в ходе развития игры, ребенок выполняет определённые действия направленные на результат, который достигается с помощью определенных знаний и умений, приобретение статуса среди ровесников и взрослых. Эльконин Д. Б. выделила компоненты учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.

Выдели основные психологические особенности у детей начальной школы: мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому; восприятие отличается неорганизованностью и неустойчивостью; память преимущественно наглядно-образная. В данном возрасте имеются большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт учащегося.

Рассмотрели личностные качества педагога, как пример для школьника; Применение своих профессиональных знаний, умений на практике, обучение и воспитание учащихся являются основными функциями учителя. Функции подготовительного этапа: диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование. Функции реализации намерений информационная, организационная, оценочная, контрольная и корректирующая.

Важные качества, определяющие профессионализм учителя - трудолюбие, серьезное отношение к своей работе и обязанностям, дисциплина, ответственность, организованность, умение правильной постановки целей и пути их достижения, творческий подход, душевная чуткость, справедливость, требовательность, чувство юмора, педагогический такт, честь, авторитет.

Таким образом, дали описание, этапы методики по изучению роли учителя начальной школы. Цель диагностики - установить диагноз объекта исследования и дать заключение о его состоянии на дату завершения этого исследования и на перспективу. Задачами области диагностики считаются анализ и прогноз происхождения проблемы человека, устранение их в течение времени, а так же определение действий на их устранение, налаживание мер для правильной работы, исследование объекта дает характеристику изучаемого объекта.

Реализация данного теста: образовательные учреждения, реализовывающие начальное общее образование. Цели проведения тестирования учащихся: получение объективных данных о субъективном мнении учащегося о роли из учителя, преподавателя в учебном процессе; определение групп учащихся или образовательных организаций в целом для проведения работы по активизации роли учителя;

Основные принципы тестирования: добровольность; информированность; конфиденциальность.

Проведение тестирование. Общее время работы – 40 минут. Время проведения работы – 1 урок. Во время проведения мониторинга в классе учащимся предоставляется время для организации учебного места, подготовка ручки, бланки для заполнения выдаются каждому индивидуально. Ответы на задания учащиеся вписывают в поля ответов, предусмотренные в материалах работы.После того как испытуемые выполнят задание, психолог обрабатывает результаты тестирования так, как это описано в инструкции к тесту. Ожидаемые результаты и формы результатов: после сбора информации, результатами тестирования, опросника являют положительные или отрицательные ответы учащихся на поставленные вопросы, проводиться анализ полученных ответов, результат может быть представлен как текст, таблица, схема.

Провели анализ полученных данный, получили результат проведенного исследования; Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1694 «Ясенево» в 4 классе, классный руководитель Гончарова Марина Алексеевна. Общая численность учащихся в классе 21 человек, на момент опроса присутствовало 17 человек, по болезни отсутствовало 3 учащихся, по семейным обстоятельствам один учащийся.

Приведены рекомендации по решению выявленных проблем. По результатам проведенной работе, было обнаружено не полное удовлетворенность учащихся учебным процессом, проводимое учителем. Учителю необходимо обратить внимание на решение следующих вопросов. Необходимо показывать учащимся взаимосвязь полученных знаний в межпредметной области, их включенность в обыденную жизнь. Основываясь на психологические особенности характерные младшему школьному возрасту представлять изучаемый материал в простой, удобной для восприятия учащихся форме с применением наглядного материала. Применять личностный подход, мотивировать личную учащихся, а так же проводить индивидуальную работу после уроков, для учеников, не усвоивших или недостаточно усвоивших пройденный материал.