Файл: Оценка готовности детей к школе (Понятие психологической готовности к школьному обучению ).pdf

Главное - это формирование познавательной мотивации и на ее основе развитие детей в целом. В итоге у ребенка появляется учебная мотивация, рассматриваемая как критерий психологической готовности к школьному обучению. В том случае, когда у ребенка появляется познавательная и учебная мотивация, можно надеяться, что он и в дальнейшем в школе будет учиться с удовольствием.

Для формирования положительного отношения к школе мы использовали следующие упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов».

Отдельного внимания требует развитие познавательной сферы детей и их интеллектуальных способностей. С этой целью используются развивающие игры, среди которых обязательно должны быть следующие:

-игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

-логические игры;

-игры, развивающие фонематический слух; игры, развивающие внимание и память;

-игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка [24].

Для развития памяти, внимания, мышления, воображения нами использовались: «Пары слов», «Шалтай-болтай», «Собери картинку», «Ищи безостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки», «Бывает - не бывает».

Несомненно, важным показателем социальной готовности являются коммуникативные навыки детей. Навыки общения и совместной деятельности в нашей развивающей программе предполагается формировать посредством использования следующих упражнений: «Бип», «Маленькие обезьянки», «Путаница», «Зеркало».

Подчеркнем, что коррекционно-развивающая работа с детьми проводилась в форме игры. Игровая форма была выбрана в связи с учетом особенностей возраста. На этом этапе дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной обстановке дети легче усваивают навыки и знания.

Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально­психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и др. Содержание игр и заданий, используемых нами при проведении коррекционно-развивающих занятий представлено в приложении 6.

Продолжительность одного занятия 25-30 минут. Занятия были организованы на базе детского сада и проводились 3 раза в неделю в течение трех месяцев.

Следует отметить, что одним из важных психолого-педагогических условий формирования высокого уровня готовности ребенка к школьному обучению является организация и контроль совместной деятельности родителей и детей по подготовке к школе.

Для того, чтобы привлечь родителей к решению задачи более тщательной подготовки детей к школе, нами были проведены родительские собрания, целью которых являлось - дать развернутую информацию о важности развития всех компонентов готовности ребенка к школе, о способах психологической поддержки и общения с детьми, о методах домашней работы с ребенком, направленных на формирование мотивационной и интеллектуальной готовности.

2.3. Результаты повторной диагностики на предмет психологической готовности ребенка к школе

Контрольное обследование предполагало повторную диагностику с использованием тех же методов и методик, что и при проведении констатирующего этапа и осуществлялось в феврале-марте.

Личностную готовность, предполагающую формирование внутренней пози­ции школьника мы определяли с помощью методики Л.А. Венгера.

Результаты проведенной диагностики на контрольном этапе эксперимента в сопоставлении с констатирующим этапом представлены в таблице 11.

Таблица 11

Результаты диагностики по методике Л.А. Венгера на констатирующем и контрольном этапах

Данные таблицы наглядно отображают, что если на констатирующем этапе диагностики наибольшее число детей имеют средний и низкий уровень внутренней позиции школьника и лишь 27,3% дошкольников показали, что для них характерен высокий уровень в развитии внутренней позиции ученика, то на контрольном этапе ситуация явно изменилась. Так, высокий уровень формирования внутренней позиции показали 54,5%; средний уровень - 36,7%. Низкий уровень выявлен у всего у 2 детей (9,1%).

Результаты диагностики школьной мотивации по методике М.Р. Гинзбурга на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты диагностики по методике М.Р. Гинзбурга на констатирующем и контрольном этапах

Исходя из данных таблицы видно, что большинство детей на контрольном этапе имеют высокий (45,4%) и средний (36,4%) уровень развития школьной мотивации. У этих детей в больше степени развиты собственно учебные мотивы и осознание социальной значимости учения Игровые мотивы и мотивы, связанные с внешней атрибутикой школы. Остаются доминирующими для 18,2% детей.

Количественные результаты на контрольном этапе общения со взрослыми отображены в таблице 13.

Таблица 13

Результаты диагностики общения со взрослыми на констатирующем и контрольном этапах

Из таблицы видно, что показатель высокого развития общения со взрослыми значительно возрос. Так, 63,6% детей после проведения коррекционно­развивающих занятий стали более внимательно слушать и слышать взрослого. У многих детей сформировалось умение следовать инструкции взрослого. На занятиях дети более активно и старательно исправляет ошибки, спрашивает у взрослого, правильно ли выполнено задание.

Примечательно то, что дошкольники стали чаще расспрашивать о явлениях окружающего мира, устройстве мира, задают вопросы, касающиеся особенностей человеческих отношений и личности взрослого.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов диагностики по методике «Общение со сверстниками» представлены в таблице 14.

Таблица 14

Результаты диагностики по методике «Общение со сверстниками» на констатирующем и контрольном этапах

Из таблицы видно, что показатель высокого развития общения со сверстниками значительно возрос. Так, 54,5% детей после проведения коррекционно-развивающих занятий стали лучше прислушиваться к идеям

сверстников, учитывать идеи и желания друг друга. Они научились более быстро распределять работу между партнерами. Стали более терпимыми при установлении и выполнении правил совместной деятельности.

Однако пять человек (22,7%) все же имеют низкий уровень общения, что свидетельствует о необходимости дальнейшей работы с детьми по развитию их коммуникативных навыков.

Обратимся к результатам методики «Самое непохожее». Сравнительные результаты контрольного и констатирующего этапов представлены в таблице 15.

Таблица 15

Результаты диагностики по методике «Самое непохожее» на констатирующем и контрольном этапах

Результаты контрольного этапа диагностики значительно превосходят результаты констатирующей диагностики. Так, 63,6% детей достигли высокого уровня наглядного мышления дифференцированности восприятия. 22,7% - находятся на среднем уровне и 13,6% детей - на низком.

Данные тестирования по методике «Последовательные картинки» теста Д. Векслера на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 16.

Таблица 16

Результаты диагностики по методике «Последовательные картинки» теста Д. Векслера на констатирующем и контрольном этапах

Как видно из таблицы, на контрольном этапе значительное количество детей показали высокий уровень словесно-логического мышления - 72,7%. У 5 детей (22,7%) выявлен средний уровень и только один ребенок показал низкий уровень развития словесно-логического мышления.

Результаты диагностики методики «Пиктограмма» представлены в таблице 17.

Из таблицы видно, что уровень опосредованной памяти и образного мышления на контрольном этапе исследования изменился в сторону улучшения. Так, у 45,4% детей выявлен высокий уровень развития опосре­дованной памяти; у 36,4% - средний. Вместе с тем у 18,2% детей наблюдается низкий уровень развития памяти.

Таблица 17

Результаты диагностики по методике «Пиктограмма» на констатирующем и контрольном этапах

Результаты диагностики по методике «Бендер» представлены в таблице 18.

Таблица 18

Результаты диагностики по тесту «Бендер» на констатирующем и контрольном этапах

Данные таблицы отражают степень развития зрительной моторной координации. Так, 54,5% детей показали высокий уровень и по 22,7% - средний и низкий. Это свидетельствует о том, что мелкая моторика руки и в частности письмо пока еще не легко даются детям 6-7 лет.

Результаты констатирующей и контрольной диагностики по тесту «Корректурная проба» представлены в таблице 19.

Таблица 19

Результаты диагностики по методике «Корректурная проба» на констатирующем и контрольном этапах