Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной деятельности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Отечественная педагогика сегодня строится на принципах гуманизма и преследует идеи уважения к индивидуальности и самобытности каждого обучающегося и признания значимости творческого самовыражения ребенка не только на уроках искусства (музыка, ИЗО), но и в процессе всей учебной деятельности. Еще Дружинин В.Н. писал о том, что если личность продуктивна в какой-то одной ведущей для себя области, то она сможет быть продуктивной и во многих других областях [14.]. И действительно, творческие способности ребенка очень часто распространяются на все сферы его деятельности (в том числе и на учебную), а не только на сферу искусства. При этом младший школьный возраст особенно благоприятен для развития личности ребенка ввиду психофизиологических особенностей этого периода [7.]. Поэтому необходимо анализировать особенности процесса формирования творческой личности обучающихся в начальной школе и мониторить эффективность протекания учебной деятельности при условии работы по развитию творческого потенциала школьников. При этом современный учебный процесс настолько перегружен информационно и сжат во времени, что для творчества просто не остается места.

Таким образом, можно увидеть противоречие между необходимостью развития творческой личности обучающегося, недостаточностью осознанности педагогами важности творчества и, как следствие, недостаточностью реализации в педагогической практике приемов развития творческого потенциала младших школьников в их учебной деятельности.

Проблема формирования творческой личности младшего школьника рассматривается в различных исследованиях и изучается в связи с различными аспектами образовательного процесса. Так, творческие способности, условия их формирования и развития как аспект психофизиологической характеристики младших школьников рассматриваются в работах таких ученых, как Артюшенкова Е.В., Абдулаева М. А., Омарова Н. М., Белова О.А., Карпачева Г.В., Лейкина Н.В., Вишневая Н.Э., Терещенко А.Г. , Выготский Л.С., Дмитриева Н.А., Калинина Т.В., Матвеева М.А., Матюхина М.В., Теплов Б.М. и другие.

В общих чертах процессы формирования и развития творческих способностей младших школьников изучаются в работах таких ученых, как Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю., Малиевский В.А., Баширова Г.И., Клишо Г.К., Мироненко В.В., Фатина А.Л., Маслов П.А., Волосатова И.Ю., Дружинин В.Н., Лейтес Н.С., Лурия А.Р., Рубинштейн С.Л., Яковлева Е.Л., Антилогова Л.Н. и другие.

Приемы, способы, методы и средства формирования творческой личности детей младшего школьного возраста представлены в работах таких ученых, как Никешина Н.И., Замалетдинова З.И., Останина С.А., Ахтямова Г.С., Казакова Г.И., Кондратьева Н.В., Коровина Т.В. и другие.

Цель работы – теоретически обосновать необходимость формирования творческой личности обучающихся в младшей школе в процессе учебной деятельности.

Объект исследования: развитие творческой личности обучающегося.

Предмет исследования: процесс формирования творческой личности младшего школьника.

Для достижения исследовательской цели были поставлены следующие задачи:

• Изучить сущность понятия «творческая способность»;
• Описать психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;
• Обосновать выбор творческих заданий в рамках учебной деятельности;
• Проанализировать педагогический опыт.

Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, изучение литературы и документов по проблеме исследования, изучение результатов педагогической деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, аналогия.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических и методических аспектов развития творческой личности младшего школьника в учебной деятельности.

Структура работы: материалы исследования представлены введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы из 38 источников и изложены на 36 страницах.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческой личности младшего школьника

1.1 Сущность понятия «творческая способность»

Прежде чем перейти к рассмотрению творческой личности и творческих способностей, необходимо установить, что же такое творчество и творческая деятельность, ведь в литературе можно найти не одно определение термину «творчество».

Так, Рубинштейн С.Л. описывал творчество и выполняемую в его процессе деятельность как таковую, которая создает нечто оригинальное и новое, что потом становится достоянием истории не только самого творца, но также и мирового научного или культурного наследия [33., с.478].

Лейтес Н.С. и Выготский Л.С. предлагают понимать творчество как особую деятельность, которая способствует созданию нового объекта, являющегося известным и обнаруживающимся только в индивиде построением чувства или ума или же вещью внешнего мира [9., с.3; 21.].

То есть, в литературе предлагается понимать творчество как процесс, объединяющий создание чего-либо нового и деятельности индивида взаимными связями. Мы в дальнейшем будем опираться на определение Рубинштейна С.Л.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

Петровский А.В. дал такое определение «способности»: «Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [31., с. 475].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес отечественный ученый Теплов Б.М, в работах которого выделено три признака способностей, которые стали фундаментом для наиболее часто используемого специалистами определения, а именно:

1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека [14., с. 14; 35.].

По мнению Дружинина В.Н., способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [14.].

Платонов К.К. в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

«Способности – это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности – это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [32., с. 135].

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности [14.].

Стоит отметить, что большинство способностей между собой сочетаются, однако это не совсем верно для теоретических и практических способностей: они друг с другом не сочетаются. У большей части человечества преобладает или один, или другой тип способностей, а вместе их можно встретить предельно редко и, как правило, у разносторонне развитых и одаренных людей. Основываясь на этом, можно сказать, что способности человека помогают ему развиваться, а по сочетанию разных достаточно хорошо развитых способностей возможно выяснить общий уровень развития способностей у конкретного человека [22.].

Таким образом, можно понять, что способности отражают не конкретные имеющиеся умения и навыки; они скорее являются качествами, которые облегчают процесс обучения и закрепления знаний и показывают вероятность успешности выполнения конкретных видов деятельности. Способности различаются у разных людей и являются закономерным результатом развития личности.

В общих чертах в рамках данного параграфа необходимо рассмотреть также основные виды способностей. Способности делятся на общие и специальные. В литературе выделяют следующие виды специальных способностей:

• учебные и творческие;
• умственные и специальные;
• математические;
• конструктивно-технические;
• музыкальные;
• литературные;
• художественно-изобразительные [14.; 35.].

Лурия А.Р. в своей работе приводит такую классификацию способностей, которая отражена в табл. 1 [22.]:

Таблица 1 – Классификация способностей

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности [23.].

При изучении психологической характеристики способностей можно выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий [14.].

Приведем конкретные примеры. Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда – основной элемент математического творчества.

Среди музыкальных способностей, например, можно выделить:

1. Технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение);

2. Слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой [28.].

Обычно речь о способностях заходит тогда, когда обсуждается возможность выполнения человеком конкретной деятельности с нужным успехом: в идентичных условиях (среди которых знания, навыки, уровень подготовки и предлагаемое на работу время) имеющий нужные способности человек значительно быстрее достигнет высоких результатов, нежели тот, кто соответствующих способностей не имеет. Поэтому возникает вопрос: как возникают различные способности и почему нельзя сказать, что они являются врожденным качеством?