Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной деятельности.pdf

• вовлечение обучающихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия между педагогом и детьми при обязательном условии получения в итоге творческого продукта;
• регулярное промежуточное и итоговое диагностирование творческих способностей младших школьников;
• системное использование методов творчества, которые обеспечивают накопление у обучающихся опыта собственной творческой деятельности при выполнении в рамках учебной деятельности постепенно усложняющихся творческих заданий.

2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников

На основании анализа литературы и практического опыта других педагогов можно утверждать, что для развития творческой личности младшего школьника необходимо регулярно использовать разнообразные приемы, задания и упражнения творческого характера. Нами установлено, что при организации работы педагог должен ориентироваться на ряд общих правил, а именно:

1. Содействовать желанию обучающегося выполнить поставленную задачу по-своему.
2. Поощрять самостоятельность обучающегося, если его действия и мысли не несут вреда окружающим.
3. Работать и взаимодействовать с детьми в качестве рядового участника процесса, а не надзирателя.
4. Уделять больше внимания не результатам творческого процесса, а его организации.
5. Понимать и встраиваться в логику обучающегося, а не навязывать ему свою веру во что-либо, манеру поведения и программу действий.
6. Уважать точку зрения обучающегося в любом случае и не подавлять его неконструктивной критикой или высмеиванием.
7. Безоценочно относиться к детскому творчеству и проводить любые сравнения только с предыдущими работами конкретного обучающегося.
8. Предлагать детям более широкую свободу самовыражения в рисунках, образах и прочих творческих проявлениях.
9. Поддерживать положительный эмоциональный тон (как собственный, так и обучающихся).
10. Развивать у обучающихся чувство меры относительно видов творческой деятельности, для чего предлагать им творческие разминки и разнообразные интересные задания, чтобы не допустить переутомления, перенапряжения и однообразия.

Для того, чтобы максимально разнообразить занятия по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста, педагогу необходимо также постоянно самосовершенствоваться и изучать различные задания и методики, подбирать упражнения из курсов развития психологической культуры младших школьников (например, на познание мира и самопознание, творческое мышление и коммуникацию и т.д.), подбирать согласно возрасту и уровню развития разнообразные творческие игры со звуками и словами, зрительными образами и движениями тела, ощущениями (обонятельными, тактильными и вкусовыми) [24.].

Приведем в данном параграфе несколько примеров творческих заданий и приемов, которые можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста для развития их творческого потенциала.

Упражнение 1. «Что ты видишь?»

Обучающимся предлагается изображение и ставится задача предложить свой вариант того, что на ней нарисовано. Рассмотрим на примере рисунка 2.1: изображением слева могут быть круг, яичница, цоколь лампы или орбиты планет; изображением справа – попытка медведя влезть на дерево, два человека лежат, раскинув руки и т.д.

Рис. 2.1. Пример для визуализации образа

Упражнение 2. «Какая связь?».

Суть упражнения в том, чтобы обнаружить существующие или придумать новые связи между двумя предметами. Пару предметов можно загадать заранее (например, лампа и карандаш, парашют и лейка, морковка и лестница и т.д.) как вариант для начального уровня, а позднее дети и сами подберут пару необычных связей для своей пары предметов.

Упражнение 3. «Раздели и соедини».

Создается список конкретных параметров, характеристик и свойств той идеи, над которой работает обучающийся, после чего предлагается изменить одно или несколько из них. Например, разрабатывая идею для чашки, понятно, что она должна иметь ручку, быть круглой, устойчивой и т.д. Потом можно предложить новые варианты: чашка может изменять цвет напитка, у нее может быть две ручки, она может быть квадратной или треугольной и т.д.

На основании этих и других упражнений можно строить творческие пятиминутки на любом уроке в начальной школе.

Выводы по второй главе:

На основании сказанного выше становится понятно, что современный педагог может и должен использовать широкий спектр заданий, упражнений и приемов для развития творческого потенциала младших школьников.

Как правило, выбор творческих заданий в рамках учебной деятельности происходит на основании учета психологических новообразований и характера ведущей деятельности младшего школьного возраста. Возможность накопления творческого опыта обуславливается:

1) взаимодействием педагога и обучающегося в организации обучения как творческого процесса;

2) ориентацией на предмет деятельности и способы его трансформации.

С учетом выбранной стратегии или технологии организация творческой деятельности младших школьников в учебной деятельности предполагает вовлечение обучающихся в систематическую совместную творческую деятельность, системное использование методов творчества, регулярное промежуточное и итоговое диагностирование творческих способностей младших школьников.

Основные практические рекомендации сводятся к поддержке младшего школьника в свободе самовыражения, участии в выполнении заданий в качестве помощника (но не контролера), использовании всех доступных средств для проведения творческих занятий или выполнения отдельных задач творческого характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать необходимость формирования творческой личности обучающихся в младшей школе в процессе учебной деятельности.

Для этого в работе выполнено следующее:

• Изучена сущность понятия «творческая способность»;
• Описаны психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;
• Обоснован выбор творческих заданий в рамках учебной деятельности;
• Проанализирован педагогический опыт.

По результатам решения задач получены следующие исследовательские результаты.

1) Способности – это индивидуальные свойства личности являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, они не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности. Творчество представляет собой деятельность таковую, которая создает нечто оригинальное и новое, что потом становится достоянием истории не только самого творца, но также и мирового научного или культурного наследия.

2) Основные психофизиологические особенности первоклассников следующие: активное развитие мышечной системы, плохая произвольная память, неорганизованное и недисциплинированное поведение, внимание рассеянное, сложность в сосредоточении. Следовательно, нужно построить работу со школьниками таким образом, чтобы они не переутомлялись и не теряли интерес к процессу обучения.

3) Выбор творческих заданий в рамках учебной деятельности происходит на основании учета психологических новообразований и характера ведущей деятельности младшего школьного возраста. Возможность накопления творческого опыта обуславливается взаимодействием педагога и обучающегося в организации обучения как творческого процесса и ориентацией на предмет деятельности и способы его трансформации.

4) С учетом выбранной стратегии или технологии организация творческой деятельности младших школьников в учебной деятельности предполагает: вовлечение обучающихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия между педагогом и детьми при обязательном условии получения в итоге творческого продукта; регулярное промежуточное и итоговое диагностирование творческих способностей младших школьников; системное использование методов творчества, которые обеспечивают накопление у обучающихся опыта собственной творческой деятельности при выполнении в рамках учебной деятельности постепенно усложняющихся творческих заданий.

В работе приведены практические рекомендации педагогу по организации своей деятельности и приведены примеры приемов и упражнений для развития творческой личности младших школьников.

Материалы данной работы могут быть использованы при проведении исследований по проблемам, касающимся различных аспектов формирования творческой личности младшего школьника. Кроме того, данные материалы могут выступать основой для более глубокого исследования по проблеме учебной деятельности как компонента формирования и развития творческой личности обучающихся, а также быть использованными в учебном процессе другими студентами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулаева М. А., Омарова Н. М. Исследование показателей учебных возможностей и нравственных качеств личности младших школьников на уроках чтения // Вестник ЧГПУ. – 2014. – №7. – С.11-18.
2. Антилогова Л.Н. Внеучебная деятельность как фактор развития творческих способностей младших школьников // Наука о человеке: Гуманитарные исследования. – 2013. – № 3.
3. Артюшенкова Е.В. Теоретические основы исследования вопросов мышления и чтения в контексте социогуманитарного знания // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2010. – № 1. –С.172-178.
4. Ахтямова Г.С. Развитие творческих способностей младших школьников // Развитие общественных наук российскими студентами. – 2017. – №6. – С. 13-14.
5. Белова О.А., Карпачева Г.В., Лейкина Н.В. Некоторые психофизиологические особенности в развитие детей начальных классов. // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 5. – С. 23-26.
6. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. – Ставрополь: СГУ, 2009. – 246 с.
7. Вишневая Н.Э., Терещенко А.Г. Формирование творческой активности младших школьников в процессе учебной деятельности // СПЖ. – 2005. – №21. – С. 106-111.
8. Волосатова И.Ю. Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – защищена 07.10.08. – Самара, 2008. – 28 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
11. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – С. 187-190.
12. Гайнанова А.С. Причины неуспеваемости младших школьников и некоторые пути их коррекции // Вестник Башкирск. ун-та. – 2009. – № 1. – С.310-312.
13. Дмитриева Н.А. Психолого-педагогические основы формирования зоны ближайшего интеллектуального развития первоклассников // СНВ. – 2014. – № 2 (7). – С.23-26.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.
15. Замалетдинова З.И. Основы формирования творческих способностей // Известия Самарского научного центра РАН. – 2013. – №2-1. – С. 32-34.
16. Казакова Г.И. Развитие творческих способностей младших школьников в образовательной деятельности // Инновационная наука. – 2018. – №3. – С.76-77.
17. Калинина Т.В., Матвеева М.А. К проблеме развития внимания младших школьников // Альманах современной науки и образования. – 2015. – № 3 (93). – С. 42-45.
18. Кондратьева Н.В. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения // Вестник ЧГПУ. – 2016. – №4. – С.46-51.
19. Коровина Т.В. Развитие творческих способностей младших школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – №6. – С. 62-63.
20. Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/313562/ (дата обращения: 30.07.18).
21. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.
22. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
23. Малиевский В.А., Баширова Г.И., Клишо Г.К. Комплексная оценка адаптации первоклассников к школьному обучению // Российский педиатрический журнал. – 2014. – № 1. – С.34-37.
24. Малькова А.Н. Приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/592244/ (дата обращения: 09.08.18).
25. Маслов П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – защищена 24.04.08. – Волгоград, 2008. – 26 с.
26. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
27. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
28. Никешина Н.И. Развитие креативности младших школьников на уроках музыки посредством педагогики искусства: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – защищена 04.03.16. – Воронеж, 2015. – 24 с.
29. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин. – М.: Академия, 2000. – 414 с.
30. Останина С.А. Ретроспективный анализ проблемы творчества в междисциплинарном контексте // Вестник ЧГПУ. – 2014. – №1. – С. 175-185.
31. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Академия, 2002. – 512 с.
32. Платонов К.К. О системе психологии. – М., Мысль, 1972. – 216 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
34. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с. – с. 200-210.
35. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 136 c.
36. Фатина А.Л. Развитие внимания младших школьников в процессе учебной деятельности. // Начальная школа. – ИД «Первое сентября», 2017. – С. 1-5.
37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
38. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 2013.