Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические аспекты формирования у старших дошкольников интереса к школе).pdf

- развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, а также уметь обосновывать ответ, четко излагать собственные мысли;

- научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

- развивать словесно-логическую наглядно-образную и эмоциональную память;

- развивать творческие способности;

- развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность;

- развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления;

- развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения;

- интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений говорить и слушать, свободно пользоваться в различных ситуациях общения языком;

- по возможности, обогатить речь, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

- обогащение словаря, развитие их речи [14, с.46].

Важно применять ведущую деятельность дошкольника в процессе специальной подготовки к школе – игровую. В данном контексте особое место занимают сюжетно-ролевые и интерактивные игры.

Процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к школе – это воспитание осознанного положительного отношения к учебной деятельности, формирование понимания необходимости и важности обучения в школе.

Воспитателю следует целенаправленно формировать у детей искреннее желание стать школьником; возбуждать симпатию к ученикам; вызвать стремление быть похожим на них; формировать положительный образ учителя, учить уважать работников педагогических профессий, а также развивать понимание общественно полезной значимости труда учителя. Кроме того, важно развить интерес и потребность в книге, стремление учиться читать [19, с.102].

Таким образом, успешность формирования интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста во многом определяется тем фактом, насколько полно воспитатель понимает необходимость применения различных форм и методов деятельности детей и, в особенности, как именно педагог применяет для этой цели игру.

1.3. Развитие интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста через игру

Исходя из психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, предпосылки учебной деятельности формируются у них, в основном, внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту – в игре.

 Именно в игре закладываются и наиболее эффективно формируются основные аспекты развития ребенка, такие как развитие самосознания, произвольности поведения, творческого воображения, образного мышления и многие другие. Посредством игры дошкольники учатся выстраивать свои личностные жизненные планы, они приобретают навыки конструктивного взаимодействия и общения с другими людьми.

Известно, что «недоигравший» в детском саду дошкольник довольно быстро может потерять интерес к учебе. Соответственно, на дошкольном этапе игра имеет особую ценность: способствует формированию любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью практически каждой игры являются правила [3, с.55].

В творческой игре – это скрытые правила, которые заложены в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия выбранной роли игровых действий. В процессе игр с правилами, дидактических, подвижных у детей происходит развитие произвольного поведения. Постепенно дошкольник учится подчинять свои действия образцу – определенному стилю поведения, соответствие мнению или оценке окружающих.

Способность подчиняться требованиям и правилам, управлять своим поведением формируется у ребенка к моменту окончания дошкольного образовательного учреждения.

Исследования Е.Е. Кравцовой показывают, что в том случае, когда у ребенка наблюдается низкий уровень развития игровой деятельности, то и уровень развития учебной деятельности будет низким [9, с.67].   

В игре возникает и реализуется важный для дошкольника мотив – желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.

Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры - экспериментирования, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, постепенно переходит в познавательную потребность. Умственная активность детей в игре всегда связана с активной работой воображения.  Например, в сюжетно-ролевой игре, во многом благодаря тому, что ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны выполнять действия не в реальном, а в воображаемом плане, другими словами, игра протекает во внутреннем плане. Когда ребенок берет на себя определенную роль, он демонстрирует понимание ее отличия от своего реального я, как правило, ребенок привносит в нее много своего.

 В играх дошкольники выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Важно подчеркнуть, что подчинение правилам в игре у ребенка добровольное, что оказывает важное значение в процессе воспитания воли.  Не зря Л.С. Выготский называл игру школой произвольного поведения [4, с.51].

Игры с правилами играют важную роль в формировании предпосылок учебной деятельности.  Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. С их помощью дошкольник учится сознательно подчинятся правилам, при этом заданные правила легко становятся для него внутренними, непринудительными.

Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры. Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. 

Старшие дошкольники способны самостоятельно организовывать игру, могут договариваться друг с другом, способны изменять и создавать новые правила. В этом возрасте дети, как правило, достаточно внимательны к выполнению правил игры другими детьми, отстаивают выполнение правил   и сами их соблюдают. Кроме того, в процессе игровой деятельности у дошкольников формируется важное качество «умение ребенка работать по образцу».

Например, роль в сюжетно- ролевой игре – это образец как надо действовать. Дошкольник ведет себя соответственно этому образцу, корректирует и контролирует ролевое поведение своих партнеров по игре, а затем и свое собственное.  Умению работать по образцу не менее способствуют также дидактические и подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.

В коллективных подвижных играх происходит становление коммуникативных и организаторских умений ребенка.  В играх - соревнованиях, играх - эстафетах старший дошкольник учится действовать по инструкции взрослого, удерживать цель деятельности, контролировать свое поведение и действия. Ребенок учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.

Умение работать по образцу, как считал Л.С. Выготский, считается интеллектуальным достижением ребенка, поскольку «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей» [4, с.52].

 Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической   практике дошкольного образовательного учреждения способствует развитию умения   обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно- следственные связи.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая   игра. В ее ходе дошкольник не только получает новые знания, но также закрепляет их и обобщает. Главная цель дидактической игры – обучающая, основным компонентом выступает дидактическая задача, однако она скрыта от детей игровой задачей.

Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является формирование произвольности, связанного с осознанием дошкольником отдельных компонентов деятельности, а также самого себя в ее ходе.

В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия в том случае, когда ребенку необходимо подробно объяснить свои действия, оценить результаты своей деятельности, самостоятельно найти и исправлять ошибки.

В 5 - 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы, а также на устранение возможных ее недостатков [10, с.45].

Подготовка детей к школе означает воспитать у него положительный настрой на учебную и общественную деятельность, помочь в понятии необходимости обучения, побуждать желания стать школьником, воспитание уважения к профессии учителя, развитие потребности в книгах. В большей степени, успешность подготовки детей к школе определяется тем, как воспитатель учитывает особенность деятельности дошкольников и использует для этого игру. Когда повышают внимание к учебному процессу в подготовительной группе, иногда значимость сюжетно-ролевой игры принижается, хотя в ней скрываются немалые воспитательные потенциалы в подготовке к школе.

В игре у детей постепенно готовится сознание к грядущим изменениям условий жизни, так как в игре формируется самостоятельность, организованность, коллективизм, что необходимо первокласснику. В процессе игры необходимо обращать внимание детей на деятельность учеников, стремиться побудить желание быть лучшим учеником, это приведет к возникновению замыслов, которые перерастают в творческую игру.

Разнообразные занятия необходимо сочетать с трудом и игрой. Наблюдая за игрой, педагог может определить, какие события школьной жизни беспокоят детей. Воспитатель должен поддерживать интерес к играм на школьные темы, а также в процессе игры напоминать детям о деятельности учеников в школе. Игра показывает отношение детей к представляемому, при этом способствует закреплению и развитию этого отношения. Именно в игре дети представляют то, что они хотели бы увидеть в школе, но они часто испытывают недостаток своих знаний о школе и у них появляется желание узнать о ней больше.

Практически все дошкольники со школой связывают выполнение установленных требований к поведению и заданиям, а источником этих требований является учитель. Если понаблюдать за исполнением роли учителя детьми, можно узнать их отношение к этой профессии. Обычно, дети считают, что у учителя высокие требования, сравнивают его с воспитателями и родителями. Детям нужно рассказывать о том, что у каждого человека был учитель, который научил его читать и писать, что первого учителя всегда помнят и любят. Так у детей формируется уважение к профессии и личности учителя, что проявляется в исполнении этой роли в игре.

Роль учителя хотят взять многие дети, но выполняют ее наиболее активные. Очень часто робость не позволяет некоторым детям предложить себя на эту роль, а другие не замечают его возможностей. Воспитатель должен обращать внимание играющих на достоинства каждого.

Когда дети играют в школу, огромное воспитательное значение имеет стремление копировать любимых героев, желание быть похожими на них. При подражании школьникам, дети овладевают нормами поведения, которые основаны на взаимоотношениях ученика с учителем и учеников между собой. Такие игры способствуют сплочению детского коллектива, развивают умения трудиться и заниматься сообща, а также творческие способности и художественные интересы. Дети самостоятельно выбирают темы своей деятельности. Конкретные пути учебно-воспитательного процесса, систематизация представлений детей о школе и развития их творчества меняются средства, которые они пользуют для создания игрового образа [7, с. 37].

Дети еще плохо представляют отличия ученика от воспитанника детского сада. Когда воспитатель поощряет детей, которые показывают себя как «специалиста» в какой-то области, например по книгам. Педагог проводит экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, что также является стимулом к организации игры, где закрепляются имеющиеся у детей представления о книге. Обычно одной из любимых игр становится игра в библиотеку. Но к игре в библиотеку готовятся постепенно. Сначала подбирают книги, делают билеты, затем оформляют стенды. Дети всегда хотят сделать все, как в настоящей библиотеке. Воспитатель должен посоветовать воспитанникам обстановку и оформление библиотеки, при этом не нарушив созданную детьми деловую обстановку.

Для того, чтобы дети понимали, как много труда вложено в каждую книгу, педагог должен обратить внимание на то, как сделаны и оформлены книги, при возможности провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Так дети получат новые знания о различных профессиях. Затем, при знакомстве с новой книжкой, нужно показывать обложку, где написано название, фамилия автора, издательство, Со временем это закрепляется и реализуется во время игр.

Активный процесс познания детьми окружающего мира, достижений культуры, науки и техники, желание подражать труду взрослых реализуются в творческих играх [8, с. 192].

Дети самостоятельно вырезают картинки и делают книжки. Для направления деятельности детей, воспитатель может предложить сделать заказ новых книг «библиотекарю», а для выполнения этого заказа советует открыть «издательство», «переплетную мастерскую».