Файл: Особенности познавательного развития младших школьников: условия, факторы, особенности.pdf

ВВЕДЕНИЕ.

Младший школьный возраст является важным этапом развития ребенка. Это сложный период, в котором развиваются практически все процессы для успешного обучения ребенка. Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.  Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредованное отношение, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Как указывал Д. Б. Эльконин, центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими [13, c.87].

Другой важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии.
Однако эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать свое поведение и управлять им.

Актуальность исследования особенностей данного возраста, а так же способов развития познавательных процессов у младших школьников обусловили актуальность данного исследования.

Объект исследования: познавательные процессы младших школьников

Предмет исследования: особенности развития познавательных процессов младших школьников

Цель работы: изучить особенности развития познавательных процессов младших школьников

Гипотеза исследования: развитие познавательных процессов младших школьников зависит от социальной ситуации развития и ведущей деятельности

Для решения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

• Провести теоретический анализ литературы по проблеме
• Проанализировать возможные факторы влияющие на развитие познавательной сферы;
• Проанализировать результаты проведенного исследования и сделать выводы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и методики (в соответствие с классификацией Б.Г. Ананьева):

• для формулировки теоретических положений применялся метод анализа информации по проблеме исследования;

Теоретическая значимость исследования:

В ходе выполнения работы проанализированы особенности развития младших школьников, а так же факторы на это влияющие, что важно в психолого-педагогической работе

Структура работы:

Работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза), двух глав, заключения, списка литературы.

Целью моей работы: 

- является изучение формирования младших школьников;

- развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте;

ГЛАВА 1. Особенности возрастного периода

Границы младшего школьного возраста в отечественной психологии обозначаются как 6-7 и до 9-10 лет. Данный период является достаточно спокойным периодов в развитии ребенка, но при этом происходит достаточно сложное и важное событие - поступление в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, который несет определенную социальную ответственность в виде учебы, как все дети в его возрасте.

Новая социальная ситуация развития ограничивает четкий круг обязанностей и требований вокруг ребенка. Для выполнения всех этих требований ребенку необходимо обладать навыками саморегуляции, которые будут позволять ему исполнять то, что требуют от него взрослые при минимальном контроле. Таким образом, новая социальная ситуация развития приносит в жизнь ребенок необычные для него условия, вызывая определенный уровень стресса. Если продиагностировать каждого ребенка, который поступил в школу, то можно обнаружить у него высокий уровень тревожности. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [4].

Индивидуальные особенности ребенка до школы не мешают ребенку развиваться, так как все его особенности принимаются и не осуждаются окружающими людьми. В школе все дети становятся в определенном смысле равны и стандартизированы под окружающие условия. Конечно, данная особенность школы является большим стрессом для ребенка. Но всё-таки большинство детей могут приспосабливать себя к этим окружающим условиям.

Учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе привносит своеобразие в жизнь ребенка. Кроме усвоение навыков необходимых для обучения, ребенок должен овладеть основными культурно-историческими образованиями человечества. А так же выстраивать своё поведение с точки зрения современной морали и нравственности (которые характерные для общества, в котором он живет).

Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, школьный возраст, начинается с критического периода, который в трудах Выготского и его учеников описан как кризис 7 лет. Ребенок при переходе к школьному возрасту становится более «трудным», меняется. Любой кризис это переходная ступень, в данном случае эта ступень между дошкольником и школьником [5].

На данный момент количество исследований, которые изучают особенности младшего школьного возраста огромно. Ещё с советских времен было установлено, что именно характерно на выходе из кризиса 7 лет. В первую очередь – это потеря детской непосредственности. У ребенка происходит дифференциация внутренне и внешней стороны его психической жизни. Это и является главной особенностью.

В начале младшего школьного периода ребенок начинает приобретать осознание структуру своих переживаний. Он осознает то, что он чувствует и дифференцирует это. Это является фактором определяющим кризис 7 лет. Эмоции ребенка (особенно негативные) приобретают смысл для ребенка, он понимает, что с ним происходит и по какой причине, это отчасти формирует и отношение к себе. Характер переживаний ребенка в этом возрасте характеризуется качественным своеобразием и крайне отличается от того, что было до этого [6].

Характерным для младшего школьного возраста является высокая впечатлительность, яркая ответная реакция на всё яркое и запоминающееся. Монотонность и скука, резко снижают познавательный интерес школьников и приводят к негативным реакциям направленным на учителя и процесс обучения.

Поступление в школу обязывает ребенка выполнять определенную деятельность во-первых систематически, во-вторых в соответствии с определенными критериями. Так же меняется социальный статус ребенка, который так же постоянно подчеркивается окружающими, которые часто говорят о серьезности и ответственности нового этапа жизни.

Формирующаяся самооценка порождает определенные эмоциональные реакции, повышая, либо понижая тревожность ребенка, формирует у него способность оценивать результат своей деятельности, критичность. Если же самооценка у ребенка достаточно низкая, то постоянное чувство тревоги, переживания, грусть, иногда зависть неблагоприятно влияют на развитие личности ребенка.

Основная прелесть школьного образования – это умение ребенка соотносить свои знания, умения и навыки с умениями, навыками и знаниями других детей. На основании этого оценивания и формируется самооценка. Ребенок в ходе успехов, неуспехов в школьном образовании формирует в своих глазах образ себя. Постоянные неуспехи могут привести к заниженной самооценке и формированию негативного отношения к учебе [7].

В общении с другими детьми ребенок отражает качества личности партнера по общению, а так же познает себя. В данный момент психологии общения в младшем школьном возрасте уделено малое количество работ. К этому возрасту структурируется базовый блок психологических проблем личности и происходит смена механизма развития субъекта общения с подражательного на рефлексивный [Лиознова Е.В].

Лисина М.И. выделяет развитие такой формы общения как внеситуативно-личностной. Развитие этой формы общения с её точки зрения начинается с 6 летнего возраста. Ребенок нуждается в постоянной эмоциональной поддержки взрослого, ему необходимо делиться с ним своим чувственным опытом, опытом взаимодействия со сверстниками, проблемами [9].

Таким образом, при смене социальной роли и при переходе в школьную жизнь у ребенка происходит существенная перестройка его взаимоотношений со средой. Он вынужден приспосабливаться к новой среде, выстраивать отношения с одноклассниками и учителем. Если школьник успешен в своих начинаниях, то у него закрепляется позитивное отношение к учебе. Дальнейшее развитие этих интересов и динамика отношения младших школьников к учению зависят от процесса формирования у них учебной деятельности.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Особенности познавательных процессов младших школьников

Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошколь­ном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уро­вень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет пред­мета. В процессе восприятия учебной информации нужна про­извольность и осмысленность деятельности учащихся, они вос­принимают различные образцы (эталоны), в соответствии с кото­рыми должны действовать. Произвольность и осмысленность дей­ствий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно [10].

Память младшего школьника - первостепенный психологи­ческий компонент учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемо­ническая деятельность, направленная специально на запомина­ние. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят.

Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Не владея мнемони­ческой деятельностью, ребенок стремится к механическому запо­минанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недо­статок в том случае, если учитель обучает его рациональным при­емам запоминания [9]. 

В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быс­тро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко 2 классу приво­дит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизволь­ное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлека­тельностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности по­стоянно определяют направленность его внимания. Итак, разви­тие внимания учащихся связано с овладением ими учебной дея­тельностью и развитием их личности [8].

На первой стадии (1—11 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала произво­дится по преимуществу в наглядно – действенном и наглядно – образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опира­ются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соот­ношения суждения с воспринимаемыми сведениями. 

К 3-му классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К 3-му классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными при­знаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально – логическое мышление.