Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 783
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
1.1 Развитие воображения у детей 5 лет
1.2 Общая характеристика изобразительной деятельности старших дошкольников
1.3 Особенности детского рисунка
1.4 Особенности изобразительного творчества мальчиков и девочек
1.5 Гендерный подход в обучении детей рисованию
1.6 Отражение действительности в рисунках детей 5 лет
2.1. Характеристика выборки и методов исследования
Решение проблем, возникающих у мальчиков
1. Ограничиваются несколькими цветами, выбирают темные оттенки?
Выделяем мазками или штрихами (в зависимости от художественного материала) цветовую гамму будущего рисунка.
2. Испытывают затруднения в изображении объекта в движении?
Предлагаем из геометрических фигур выложить фигуру человека в движении.
3. Нажимают на всю плоскость кисти?
Советуем использовать тонкую кисть, даже при заполнении цветом крупных деталей, работать по «Художественным прописям».
4. Непоследовательно выполняют живописную композицию?
Обращаем внимание на схему, предлагающую последовательность выполнения рисунка.
Решение проблем, возникающих у девочек
1. Широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет?
Предлагаем отразить задуманный сюжет на листе, обозначив объекты и предметы с помощью геометрических фигур.
2. Излишняя детализация, «мельчение»?
Проводим индивидуальную словесную работу.
Очень полезно совместное рисование мальчиков и девочек.
Это побуждает мальчиков, глядя на то, как работают девочки, использовать различные приемы в работе, расширять цветовую палитру и делать рисунки более многопредметными.
Большое значение следует уделить индивидуальной словесной помощи детям. С мальчиками оговаривается композиция рисунка, обсуждается цветовая палитра, на заключительном этапе предлагается рассмотреть деталировку предметов, объектов. С девочками обсуждается сюжет, количество объектов, характер деталировки.
Необходимо практиковать анализ работ, опираясь на принцип «Каждый имеет право на ошибку!». В любом рисунке каждого ребенка есть что-то необычное, интересное, и это надо обязательно выделить и подчеркнуть. Не ошибается тот, кто ничего не делает, - ребенок должен осознать эту мудрость, потому что страх ошибки или неудачи – одно из главных препятствий в творческой работе. И действительно, право на ошибку есть и у взрослого и у ребенка. Признав его, мы избежим главной ошибки – нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого ребенка – и научимся к его внутреннему миру бережно и с уважением.
Мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково! Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по–разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять их такими, какими их создала природа, разными и по-разному прекрасными! Удастся ли раскрыть и развить эти задатки, не навредить, не сломать – зависит только от нас с вами. Мы действительно, разные, но наша задача – найти путь к друг к другу, путь понимания другого человека, не похожего на нас.
1.5 Гендерный подход в обучении детей рисованию
|
1 |
Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщённости мальчиков и девочек в дошкольном возрасте, формирование у них дружеских отношений, культуры общения,уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая,трудовая, художественная). |
|
2 |
Наблюдая за деятельностью детей в группе, мы создали систему работы, цель которой — способствовать гендерному воспитанию детей посредством рисования. На основе данной цели определены следующие задачи: развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования; формировать адекватную полу модель поведения у детей; воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками; учить детей работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей; учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения,соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа и др. |
|
3 |
Занятия по рисованию проводятся как со всей группой, так и по подгруппам — отдельно с девочками, отдельно с мальчиками, что зависит от тематики занятия. При их организации учитываются такие особенности детей как: интерес к рисованию, независимо от пола ребёнка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым; кисть руки мальчика в своём развитии отстаёт от кисти руки девочки на 1,5 года; у девочек лучше развита зрительно — моторная координация у мальчиков больше задатков к творческой деятельности; девочки больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия; мальчики плохо воспринимают объяснения на слух, для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии; при оценки поведения детей и результатов их деятельности девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, её публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других людей( детей, родителей).; для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результатов в чём - либо. |
|
4 |
Рисование - один из самых любимых видов детской деятельности. Именно в процессе рисования видно, (проблемы) что мальчики: осваивают художественный мир в целом; у мальчиков процесс рисования происходит на уровне смысловых образований; часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении; часто не могут рисовать кистью тонкую линию и нажимают на всю плоскость кисти; часто ограничиваются несколькими цветами, выбирают тёмные оттенки; делают рисунок мало предметным, недостаточно детализируют и обогащают; А девочки : интересует конкретика, детализация; у девочек включается уровень восприятия, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира; очень широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет, долго делают набросок. А для того, чтобы решить эти проблемы, на занятиях по рисованию важно создать условия, чтобы дети могли выразить то, что для каждого из них интересно и эмоционально значимо. Для этого используются педагогические приёмы: для мальчиков: предложить из геометрических фигур (палочек) выложить фигурку человека в движении; продемонстрировать перед детьми разные движения человека (демонстрирует сам педагог, дети друг другу); просит самого ребёнка изобразить движения человека и посмотреть на себя в зеркале; дать мальчикам тонкую кисть для прорисовки рисунка, заранее прорисованного простым карандашом; предложить схему использования тонкой кисти; давать тонкую кисть даже при закрашивании крупных деталей; предложить варианты раскрашивания будущего рисунка: цветные фишки, цветные схемы — пусть ребёнок перед раскрашиванием поварьирует цветовую гамму и вместе с воспитателем обсудит и выберет цвета для своего рисунка; посадить мальчика за одним столом с девочкой для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки — девочки; предложить мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок (схему продумываем к каждому занятию). для девочек: разделить процесс рисования на 2 части: 1 часть — рисование крупных деталей; 2 часть - после просушки вырисовывание мелких деталей — даём схему (алгоритм); дать схему — распределитель времени на набросок и раскрашивание. |
|
5 |
Важное место при гендерном подходе в процессе рисования занимает организация предметно — развивающей среды. Для создания уголка изо творчества привлекаются сами дети. Для этого первоначально выявляются предпочтения детей в его цветовом решении с помощью вводного занятия на тему "Какой цвет я люблю", в процессе которого мальчики и девочки из множества цветов и оттенков выбирают самые любимые. Таким образом , формируется цветовая гамма , которую предпочитают мальчики и девочки по отдельности в оформлении данного пространства группы. Педагогом реализуется заданное детьми цветовое решение уголка изо творчества. Появляются места для рисования в индивидуальном решении для мальчиков и девочек. Наполнение уголка производится в зависимости от интересов детей, индивидуальных, возрастных, половых и гендерных особенностей: разные по цвету и форме стаканчики для изобразительных материалов (ракеты, самолёта и цветка , дерева) подкладные салфетки для бумаги( мальчикам — мужских видов спорта, разнообразной техники, узорами в клетку и в линейку, подводный мир, мужских героев из мультфильмов и сказок, т.д., а девочкам — насекомые, животные, кукол, сказочных принцесс и эльфов и т.д.) кисти, карандаши, фломастеры украшенные (юбочками) из любимых цветов девочек раскраски с различными изображениями(мальчикам — рыцари, девочкам — принцессы) трафареты с изображениями предметов мужского характера(машины, инструменты) и женского (цветы, бабочки) рамочки для детских работ самых разнообразных цветов и оттенков, которые самостоятельно по своему предпочтению выбираются мальчиками и девочками схемы (алгоритмы), помогающие в рисовании (для мальчиков и девочек) сюжетная мебель (стул — цветок для девочек и стул — болтик для мальчиков ) и многое другое. |
|
6 |
Осуществляя гендерный подход в рисовании, мы избежим нарушения свободы творческого и личностного самовыражение каждого мальчика и каждой девочки, научимся относиться к их внутреннему миру бережно и с уважением, сможем понять и принять их такими, какими их создала природа — разными и по-разному прекрасными. |
1.6 Отражение действительности в рисунках детей 5 лет
На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности. Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у дошкольников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму предметов. Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по “правильности” изображения, но и по выразительности образа, его художественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки. Это объясняется спецификой детского творчества, его своеобразием, которое зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование художественного образа происходит в условиях воспитания и обучения, то есть взрослый человек-педагог - играет очень большую роль. Выше сказанное дает нам основание остановиться на некоторых важных аспектах изображения, характере образа в детском творчестве, специфике выразительно-изобразительных средств, особенности замысла. [2]
Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в психологической литературе различно. Развернутая интерпретация психологического содержания рисунка давалась под воздействием идей биологизаторского толка, гештальтпсихологии, а также фрейдизма.
В.С. Мухина полагает, что рассмотрение детских рисунков с точки зрения какого-либо одного из этих направлений не может привести к истинному пониманию природы детского изобразительного творчества. Детское рисование невозможно объяснить, исходя исключительно из одной идеи. Односторонний теоретический подход к детским рисункам отражается на их интерпретации. [21]
В своей книге “Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта” В. С. Мухина природу детского рисования объясняет с точки зрения сложившейся в советской детской психологии теории марксистского положения о социальном наследовании психологических свойств и способностей, о присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. [21]
Л. С. Выготский подчеркивает особенность графической формы детских изображений, свидетельствующих, по его мнению, о том, что “ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает”, не считаясь с действительным видом предметов. [7]
Противоречивые высказывания предоставляли Е.А. Флерина, Е. И. Игнатьев, считая, что ребенок мало способен к абстракции и его изображения отражают подлинную реальность. [12].
Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает основание, что индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными психологическими и педагогическими воздействиями и его личным опытом; ребенок выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания рисунка.
Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в педагогической литературе различно. Одних привлекает, прежде всего, непосредственность, своеобразная выразительность, иногда даже неожиданность образов, оригинальность композиционных построений, ярко выраженная декоративность. Другие рассматривали его с точки зрения правдивости, способности к наблюдению, точности изображения, наличия определенных умений и навыков.
Изобразительное творчество детей по сюжетам сказки питается образами героев-персонажей. В образах, которые создаются детьми, персонажи, сюжет сказки предстают во всей конкретной многогранности, во всех своих богатствах. По детским рисункам мы видим, как плачет обиженный зайчик, как хитрая лиса обманывает Колобка, как маленькая девочка любит маму и помогает ей во всем.
Каждый ребенок обладает своим особым запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного опыта сказываются всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.
Интересно, что, создавая образ целого сюжета, стремясь к полноте, правдоподобию изображения, ребенок выбирает, однако, самые характерные его признаки и особенности.
Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения сюжета и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительный образ.
Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истолковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес представляют те замыслы, которые затем воплощаются в рисунке.
Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и слаженностью, отобранностью деталей, определенностью пластической характеристики изображаемого персонажа, цветовой гаммой и т. д.
Е. В. Шорохов отмечает что композиция является средоточием идейно-творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать главное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и формы в их образном единстве, причем это характерно не только для профессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста. [27]
Р. Мирошкина в своей работе “Формирование выразительности образа в детских рисунках” критически отмечает, что воспитатели часто игнорируют функцию выражения отношения к изображаемому через создание выразительной формы, в результате чего происходит объединение содержания рисунка при низком качестве его выполнения. Рисунки теряют воспитательную ценность, перестают удовлетворять ребенка. Р. Мирошкина предлагает средство, способствующее улучшению выразительности детских рисунков - это рассматривание иллюстраций в книгах. [22]
Н.Е. Михайлова отмечает, что изобразительная деятельность единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет процесс (и в рисовании тоже). “Если маленький художник уже способен выражать свои эмоции через цвет и линию, он может, рисуя, выплескивать свои переживания: радость, любовь, страх.… Выплескивая их на листе бумаги, ребенок как бы освобождается от них, выпускает их на волю - и в этом состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования”. Автор подчеркивает, что положительное подкрепление взрослым детского рисунка (понимание и одобрение) вкладывает у ребенка уверенность в себе, в своих способностях и укрепляет интерес к рисованию. [20]
У пяти-шестилетнего ребенка особенна тяга к предметному рисованию. Ребенок стремится создать образ, соответствующий его представлению о данном предмете. Показывать, как рисовать данный предмет ни в коем случае нельзя, ведь у детей уже достаточно умений (они знают, что такое пятно и линия), чтобы создать такой выразительный образ, о котором “иные взрослые художники могут только мечтать”.
Рисование на темы, предлагаемые воспитателем, не исчерпывает всех накопленных детьми впечатлений от окружающей жизни, литературных произведений, просмотренных спектаклей. Этих впечатлений очень много, и они находят отражение в рисунках по замыслу. Рисунки становятся разнообразнее, отражают более широкий круг явлений. По этому поводу Б. М. Маршак отмечает, что данный вид рисования вызывает осмысленное изображение пространства, связность отдельных предметов между собой. Умение наблюдать, видеть, анализировать, овладение способами изображения и техническими приемами в предметном рисовании (с натуры, по памяти) положительно влияет на выполнение сюжетных рисунков [19].
Когда дети осмысливают способ расположения предметов в пространстве, они проявляют инициативу в передаче сюжета. В процессе рисования дети свободно пользуются приемами закрашивания, усвоенными ими в предыдущей группе, выбирают цвета и оттенки.