Файл: Особенности рисования мальчиков и девочек.pdf

Стимульный материал теста Роршаха включает 10 стандартных изображений, напоминающих симметричные чернильные кляксы. Из них пять изображений -одноцветные и пять изображений - многоцветные. Все стимульные карты пронумерованы римскими цифрами от I до X. Данный стимульный материал производится швейцарской фирмой "Verlag Hans Huber", являющейся официальным издателем стимульных пятен Роршаха.

Ниже представлено краткое описание основных этапов исследования тестом Роршаха на основе Интегративной Системы [15; 16; 33].

Тестирование

Перед началом тестирования испытуемому объясняется суть предстоящего исследования, которая заключается в том, что ему последовательно будут предъявляться изображения на стимульных картах, а он должен говорить, что он видит на каждой карте.

Далее испытуемый прослушивает инструкцию к исследованию, которая заключается в одном предложении: "Что это может быть?". Одновременно с инструкцией он получает карту I. После того, как испытуемый предоставит все ответы на первую карту, он самостоятельно берег следующую по счету карту, и так далее, до последней. Все ответы, комментарии и вопросы испытуемого в ходе тестирования дословно записываются. Когда испытуемый предоставит последний ответ на карту X, проводится процедура опроса. В ходе опроса уточняются: локализация каждого ответа, его содержание и те особенности пятна, которые явились основанием для формирования ответа.

Записи ответов испытуемого в процессе тестирования составляют протокол исследования.

При интерпретации ответов испытуемых берутся во внимание следующие моменты:

- значение локализации показателей: свидетельствует о том, как индивид подходит к познанию объектов и явлений окружающей действительности: если при ответах испытуемый опирается сначала или в основном на целостный образ, то это свидетельствует о стремлении охватить ситуацию во всем ее масштабе, если же образы создаются на основе частей пятен, то интерес испытуемого направлен к конкретному, к частному при познании реальности.

- значение основных детерминант: форма чаще всего обуславливает ответы испытуемых. Хорошая форма в ответах - проявление сознательных конструктивных тенденций личности, способность контролировать свои побуждения. Считается одним из важных компонентов интеллекта, так как является показателем четкости ассоциативного процесса, устойчивости внимания; низкий процент формы указывает на недостатки контроля. Движение привносится самим испытуемым. На основании этого говорят, что является проекцией глубинных слоев личности. Ответы по движению связываются с творческими способностями, развитым интеллектом и воображением. Делятся на активные и пассивные.

цвет - признак экстравертированной тенденции, интерпретируется в сочетании с формой.. использование ахроматических цветов - белый, серый, черный - связано с опытом сдерживания в себе аффекта, если используется и форма, и цвет в ответах, то это говорит о хорошо контролируемой эмоциональности, как следствие присутствие адекватности в межличностных отношениях, способность к сопереживанию, оттенки указывают на восприимчивость испытуемого к тонким нюансам его отношений с окружающими. Некоторые другие показатели:

категория «популярные ответы» - признак стереотипного, консервативного мышления, а также хорошей социальной адаптации;

движение неодушевленных предметов в ответах - признак внутренней напряженности и конфликта, перед лицом которых испытывает чувство страха и беспомощности.

Example: значительное количество исследований (Molish, 1967; Singer and Brown, 1977, обзоры) подтвердили гипотезу Роршаха, что все люди, которые используют преобладание человеческого движения при формулировании своих восприятий по Роршаху (интровертированные личности) имеют тенденцию призывать на помощь внутренние ресурсы для действий в стрессовых ситуациях, в то время как те, кто используют пропорционально более хроматический цвет как определяющий для своих ответов экстравертированные личности с повышенным эмоциональным напряжением, ищут взаимодействия с окружающей средой во время бедственных состояний.

О нарушении мышления свидетельствуют ответы, в которых подразумевается прозрачность объектов, когда сквозь одежду видится тело, а сквозь внешнюю ткань -внутренние органы. Наиболее проективным потенциалом обладают ответы на движение и «динамические форменные ответы». Чаще всего на пятно проецируется тот тип движения, к которому наиболее склонен испытуемый.

Обычно изучаются «суммарные оценки», то есть суммы однотипным оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную структуру взаимосвязанных особенностей личности.

Достоинства методики: помимо установления общей направленности личности («тип переживания») тест Роршаха позволяет получить данные о:

степени реалистичности восприятия действительности (образы, которые часто или легко могут увидетьдругие);

эмоциональном отношении к окружающему миру (подход типа "сохранения энергии", при котором образы ограничиваются единственной деталью, либо попытка "организовать" пятно более энергично, целое или синтез нескольких частей);

степень эгоцентризма (использование испытуемым симметричных свойств чернильных пятен, чтобы генерировать образы, включающие рефлексии или пары);

активности и пассивности при взаимодействии с миром (если эта активно-пассивная смесь у испытуемого уклоняется в одну или другую сторону, ряд исследований позволяют предположить, что этого человека можно охарактеризовать одним из видов познавательной негибкости в большом многообразии ситуаций).

Многочисленными исследованиями доказана валидность.

Недостатки: несмотря на широкие диагностические возможности методики, тест Роршаха - это проективная техника. С ее помощью испытуемый выражает то, что скрывает или не осознает.

2.2. Анализ результатов исследования

В результате применения указанных методик мы получили следующие результаты: в группе девочек очень высокий уровень развития воображения выявлен у 6 человек, высокий уровень - у 6 человек, средний уровень - у 3 человек, низкий уровень - у 3 человек, очень низкий уровень - у 2 человек. В группе мальчиков очень высокий уровень развития воображения выявлен у 2 человек, высокий уровень - у 3 человек, средний уровень - у 7 человек, низкий уровень - у 4 человек, очень низкий уровень - у 4 человек

Таблица 1. Распределение уровней развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Представим полученные данные в идее диаграммы

Рис.1. Распределение уровней развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, как видно из рисунка 1, в группе девочек очень высокий уровень развития воображения выявлен у 30% человек, высокий уровень - у 30% человек, средний уровень - у 15% человек, низкий уровень - у 15% человек, очень низкий уровень - у 10% человек. В группе мальчиков очень высокий уровень развития воображения выявлен у 10% человек, высокий уровень - у 15% человек, средний уровень - у 35% человек, низкий уровень - у 20% человек, очень низкий уровень - у 20% человек.

Явно видно, что в группе мальчиков преобладает средний уровень развития воображения, а в группе девочек - высокий и очень высокий уровень развития воображения.

Проводимый до сих пор анализ был качественным, построенным на прямом сравнении показателей по методике «Дорисовывание фигур» (автор - Е.Т орренс, модификация О.М. Дьяченко) и теста пятен Роршаха.

Следовательно, наша гипотеза о том, что в старшем дошкольном возрасте уровень развития воображения у девочек и мальчиков имеет различия, получила подтверждение.

Заключение

У человека есть особенность, отличающая его от мира зверей: он способен предвосхищать будущее, предвидеть последствия своих действий и строить образы и модели, ранее не существовавшие в материальном мире. В основе способности к предвосхищению лежит воображение. Без образов воображения невозможна осмысленная деятельность людей. Источник образов воображения - объективная реальность, окружающий человека предметный мир, но в образах воображения всегда присутствует определенный отрыв от реальности, выход за пределы уже существующего реального мира.

Начиная с 4-5-летнего возраста при благоприятных условиях дети постепенно расширяют количество изображаемых объектов, тематику рисунков и при поддержке взрослого преодолевают привычные графические шаблоны. В это время дети рисуют особенно много, причем не только реальные объекты, но и фантастические персонажи.

Начиная с 4-5-летнего возраста при благоприятных условиях дети постепенно расширяют количество изображаемых объектов, тематику рисунков и при поддержке взрослого преодолевают привычные графические шаблоны. В это время дети рисуют особенно много, причем не только реальные объекты, но и фантастические персонажи.

Безусловно, тематика детских рисунков обусловлена принадлежностью к определенному полу и соответствующей гендерной идентификацией. Замечено, что мальчики чаще всего рисуют машины, самолеты, корабли, войну, а девочки - семью, принцесс, цветы, маленьких животных, узоры бус, тканей

Следует отметить, что на определенном этапе развития рисования у детей появляется потребность в цветовом насыщении передаваемых образов. По данным ряда исследований, в использовании цветовой гаммы детьми наблюдаются две тенденции, во-первых, зачастую выбранный ребенком цвет не всегда соответствует реальному цвету предмета, и его части могут быть окрашены в разные цвета; во-вторых, закрашивание предметов осуществляется детьми довольно однотонно, без передачи оттенков цвета. Иначе говоря, в цветовом оформлении детского рисунка одновременно сосуществуют произвольное использование цвета (архетипический и личностный уровни) и реальное использование цвета (культурный уровень) как способа передачи обязательного признака изображаемого предмета.

Исходная цветовая ориентация ребенка расширяется довольно быстро. Так, в возрасте 3-3,5 лет, до того, как устанавливается связь между предметом и его окраской, и до того, как в рисовании появляется целенаправленный выбор цвета, дети уже узнают желтый, красный, а далее - синий и зеленый, и параллельно - белый, черный, серый и коричневый цвета. Н.Я. Семаго [25] полагает, что возраст ознакомления с цветом и его названием в большой степени связан с особенностями социокультурной среды, в которой развивается ребенок. Довольно часто дети пользуются знанием цвета предмета, «навязанным» взрослыми, минуя собственное восприятие, что не может не отразиться на возникновении цветовых штампов (зеленая трава, красное или желтое солнце, синее море).

Следует отметить, что на начальном этапе изображения предметов отношение детей к цвету если не безразлично, то, по крайней мере, ограничено интересом к самой краске. В этом случае не имеет особого значения, что именно изображается цветом. Так, и забор, и портрет мамы, и цветок, и лошадь могут быть одного цвета, причем какого угодно. В этот период ребенок, по сути дела, исследует возможности цвета и, соответственно, цветовые возможности красок. Иными словами, цвет в этот период характеризуется автономностью.

К 3-4 годам у ребенка начинает формироваться и соответствующим образом проявлять себя эстетический мотив при выборе цвета: ребенок пользуется любым поводом, чтобы раскрасить рисунок как можно красивее. Все «красивое» дети изображают яркими красками, а «некрасивое» - темными. Ребенок начинает эмоционально воспринимать цвета и часто раскрашивает понравившийся предмет любимым цветом, который может не соответствовать реальному цвету изображаемого предмета. При этом не только цвет, но и тщательность прорисовки будут выражать само отношение ребенка к содержанию рисунка. Именно в этот период все раскрашивается детьми в насыщенные цвета и «пестро»: люди и животные, цветы и деревья, дома и крыши, автомобили и заборы. При этом особое место для актуализации цвета принадлежит одежде изображаемых людей [3, 18, 27].

Относительно осознанный выбор цветовой гаммы, используемый при изображении предметов и объектов окружающего мира, фиксируется у детей к 5-летнему возрасту. В этом возрасте дети впервые делают попытку использования цвета как средства художественной выразительности для передачи смысла и содержания предметов и явлений. В то же время в этом возрасте наблюдаются и устойчивые цветовые предпочтения, присущие каждому ребенку, которые можно рассматривать в качестве одной из индивидуально-личностных характеристик субъекта изобразительной деятельности.