Файл: Особенности мотивации обучения в начальных классах.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так каким образом мотив выступает источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и дает характеристику успешность учебной деятельности. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования повышается характеризующий фактор учебно-познавательной мотивации и в то де время улучшается и совершенствуется полный ряд интеллектуальных качеств личности.

Становление мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения реально назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Особую значимость имеет вопрос о мотивации конкретно на начальной ступени обучения, так каким образом основы для того, чтобы ученики умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Конкретно мотив выступает источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Недостаточное внимание школы к воспитанию мотивации объясняется и неразработанностью этого вопроса, ее сложностью. Не получили еще однозначного раскрытия даже сами понятия «мотив», «мотивация», «потребность» и др.

Сложность исследования мотивации объясняется и тем, что учащийся побуждается к учению целым блоком мотивов, причем не только обогащающих друг друга, но и вступающих в противоречие.

Объект исследования – познавательные процессы младших школьников.

Предмет исследования – мотивация обучения младших школьников.

Гипотеза: мы предполагаем, что когда у младших школьников есть специфический характеризующий фактор мотивации обучения, то, вероятно, это отражается на связи её с познавательными процессами.

Цель исследования – выявление связи мотивации обучения с развитием познавательных процессов младших школьников.

Задачи исследования:

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть понятие о мотивах учебной деятельности;

2. изучить классификацию мотивов и ситуации развития учебной мотивации;

3. определить роль мотивации обучения в развитии познавательных процессов младших школьников;

4. провести эмпирическое исследование связи мотивации обучения с развитием познавательных процессов у младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по аспекту исследования.

2. Методики эмпирического исследования:

1. Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.) Лускановой Н.Г.
2. Методика «Определение типа памяти» (Г. Мюллер и Ф. Шуман)
3. Методика «Простые аналогии» (создатель Т.Г. Богданова).
4. Метод ранговой корреляции Спирмена.

Теоретической базой выступает теория мотивации, сложность и многоаспектность которой рассматривалась: Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович, К. Левиным, А.Н. Леонтьевым, А. Маслоу, В.Э. Чудновским, П.М. Якобсоном.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. МОТИВАЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Проблема исследования мотивации личности в психологии

Мотив в психологии это то, что побуждает человека к той или иной деятельности, это то, ради чего она совершается. Современная психология применяет термин «мотив» для определения различных состояний и явлений, которые вызывают динамичность субъекта.

Разнообразие мотивов в психологии:

1. Мотив самоутверждения. Данный мотив тесно переплетается с чувством собственного достоинства индивида, его самолюбием и честолюбием. Личность пытается доказать социуму, что он чего-то стоит, хочет, чтобы его ценили и уважали, стремится к определенному статусу в обществе. Мотив самоутверждения представляет собой очень эффективный побудительный фактор, который еще с самого маленького возраста с личности пытаются активизировать воспитатели, учителя, тренеры и руководители.

2. Мотив идентификации. Данный мотив основывается на желании быть похожим на кумира, героя, определенную авторитетную личность. Мотив побуждает к развитию и работе над собой. Мотив идентификации особенно распространен среди молодежи и детей, пытающихся быть похожими на других людей в своих определенных действиях.

3. Мотив власти основывается на стремлении субъекта заполучить власть и потребность влиять на окружающих людей. Потребность во власти во все времена была одной из основных, движущих человеческими действиями, сил. Данный мотив очень сильный. Он позволяет индивиду избегать значительные трудности и прикладывать к достижению цели огромные усилия.

4. Процессуально-содержательные мотивы представляют собой побуждение к активности человека посредством содержания и процесса деятельности. Индивидуум любит выполнять конкретно эту деятельность, он проявляет инициативу и свою физическую или интеллектуальную активность. Процессуально-содержательные мотивы – это то, когда человеку нравится содержание и процесс выполняемой работы.

5. Мотив саморазвития – это один из главных мотивов, заставляющий индивидуума создавать непрерывный процесс работы над собой и своим глубоким развитием. Целенаправленность и саморазвитие часто очень тесно связаны с внутриличностными конфликтами, но не являются насилием над самим собой.

6. Мотив достижения – стремление к достижению отличных результатов и высокого мастерства в своей деятельности. Такое стремление как правило проявляется в том, что индивид выбирает очень сложные задания и пытается их выполнить. Человек, который наделен высоким уровнем мотивации достижения, настойчиво работает над собой ради достижения поставленной цели.

7. Просоциальные мотивы – это мотивы, связанные с собственным понятием общественного значения деятельности, с ответственностью перед обществом. Когда действуют такие мотивы, происходит идентификация группы с индивидом.

8. Мотив аффилиации представляет собой стремление к поддерживанию взаимоотношений с иными людьми, к общению и контакту с ними. Смысл аффилиации заключается в самоценности общения.

9. Негативная мотивация является побуждением, которое вызвано понятием возможных неприятностей, наказаний, неудобств, которые имеют место в случае невыполнения деятельности.

Мотивы деятельности, касаемой учебы в психологии различные, они зависят от индивидуальных характеристик человека. Эта проблема представляет собой наиболее важный вопрос современной педагогики и психологии. Для определения причин поведения человека и его отношения к учебе, необходимо в начальную очередь выделить ситуационные и личностные предпосылки данной формы поведения.

Особенность характера деятельности субъекта в том, что она регулярно целенаправленна. Потребность индивидуума к целеполаганию – выступает одной из принципиальных особенностей его, каким образом существа разумного.

Показывая активную сторону сознания и зачастую определяя способ и характер действий индивидуума, цель, которую тот перед собой ставит, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения. Большое внимание взаимосвязи мотивов и целей деятельности уделяет С. Л. Рубинштейн [22].

По его мнению, конкретно это обстоятельство дает характеристику сознательную психическую жизнь индивида, проводит через нее хотя и изменяющуюся согласно к обстоятельствам, но все же единую жизненную линию. Потому, изучая мотивацию, Сильно важно уделить должное внимание психологическому анализу деятельности.

Аналитический аспект психики индивидуума исторически сложившимися формами деятельности предполагает необходимость рассмотрения вопроса мотивации к тому же со стороны связи и взаимообусловленности деятельности и сознания. Динамичная деятельность индивидуума может быть определена не только жизненной потребностью организма, она к тому же обусловливается понятием зависимости удовлетворения индивидуальных запросов от выполнения конкретных действий, которые имеют направление на удовлетворение нужд каким образом самого индивидуума, так и нужд окружающих.

Тем самым подчеркивается важнейшая роль сознания в деятельности индивидуума каким образом существа общественного по своей сущности. П. М. Якобсон [26] обращает внимание на очевидную необходимость собственно психологических (в противовес нейрофизиологическим) способов причинного объяснения поведения индивидуума.

Неустойчивость нервной системы, например, невозможно назвать причиной преступного поведения индивидуума, так каким образом в этом случае возникает вопрос: почему многие люди, обладающие подобными психофизиологическими данными, таких поступков не совершают? На западе, в сроках более чем полувекового периода, по аспекту мотивации поведения было проведено множество исследований, развивавшихся, в основном, с точки зрения трех направлений: бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа, а к тому же более поздних и более современных модификаций этих течений.

Изучение психологического склада индивидуума внедряет выяснение и таких вопросов: какие конкретно желания присущи данному человеку; при помощи каких средств он предпочитает удовлетворять свои желания; какие ситуации или состояния обуславливают то, или иное поведение; что оказывает влияние на мотивацию сильнее – имеющиеся у индивидуума желания или чувство долга, ответственности; какова направленность Личности. Ответ на большинство этих вопросов реально услышать, только используя разнообразные методы аналитики мотивов и Личности.

Психологами создано несколько подходов к рассмотрению мотивации и мотивов индивидуума: эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности и пр. Все эти методы реально разделить на три группы: осуществляемый в той или иной форме опрос субъекта; оценка поведения и его причин со стороны (метод наблюдения); экспериментальные методы.

Помимо этого, имеется три общих методических подхода к рассмотрению мотивов: косвенный, прямой и проективный. Процедура исследования при первом подходе требует от испытуемого выполнения таких действий, диагностический замысел которых для испытуемого остается загадкой.

Например, первичным шагом мотивационного теста при том, что в процессе контроля возможна избирательность в запоминании событий, неодинаковая осведомленность в различных областях, динамичность целеполагания к чему-либо. Процедуру косвенного подхода к рассмотрению мотивов иногда называют «объективным» тестом.

Методология таких тестов разработана недостаточно, и процедуры косвенного подхода не нашли пока широкого применения. Второй, прямой, подход основывается на собственных высказываниях обследуемых.

У данной процедуры наблюдаются сильно серьезные недостатки. Во-первых, ответы имеют способность, совершенно неосознанно, искажаться, или вполне сознательно фальсифицироваться испытуемым. Во-вторых, ответы подразумевают самооценку, что сгласно со многими трудностями.

Соблюдение общих методических принципов опроса с одновременной тщательной проработкой самих тестов, имеют способность предотвратить влияние большинства причин, приводящих к искажению поведения, или своевременно вскрыть эти искажения. Когда тест сделан грамотно и к его вопросам нет необходимости привлекать затратный самоанализ, то у испытуемого не появится трудности в самооценке.

Третий подход к рассмотрению мотивов заключается в том, что испытуемому предоставляется многосмысловой материал. Эти многозначные ситуации по-разному имеют способность восприниматься испытуемыми с различной формой мотивации.

Существенным недостатком данных процедур выступает то, что здесь нет объективных критериев: высказывания обследуемых очень произвольно имеют способность трактоваться экспериментатором, что, естественно, накладывает отпечаток субъективности.

В 20-х годах и позже вопросы мотивации поведения рассматривал В. М. Воровский (1927), Н. Ю. Войтонис (1929, 1935), стоявший на биологизаторских позициях. Л. С. Выготский в своих работах тоже не оставил без внимания проблему детерминации и мотивации поведения индивидуума.