Файл: Оценка готовности детей к школе (готовность младших школьников к обучению).pdf

Таблица 3

Уровни развития словаря

2.4. Тест кратковременной памяти и мышления

Как видно из названия, этот тест имеет комбинированный характер. Это проявляется в использовании одного и того же стимульного материала для оценки двух, хотя и взаимосвязанных, но качественно различных способностей – кратковременной памяти и логического мышления.

Испытания начинается с обращения педагога к обследуемому ребенку: «Любишь ли ты слушать разные рассказы? (Ребенок, как правило, отвечает утвердительно). Я сейчас начну маленький рассказ, а ты постарайся хорошо его запомнить, чтобы точно повторить. Слово в слово. Ничего не пропуская и не добавляя. Согласен? (Ребенок, как правило, дает согласие). Жили три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, а Петя ниже Вани. Повтори ».

Если ребенок не может дословно воспроизвести эти фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не грусти. Сейчас это не получается. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно, жили ... »

В протоколе испытания фиксируется количество повторений, необходимых ребенку для выполнения задания. Этот показатели для оценки уровня кратковременной смысловой памяти обследуемого ребенка: чем меньше нужно было повторений, тем выше уровень ее развития. При этом используется таблица 4.

Таблица 4

Уровни развития кратковременной памяти

Как только ребенок даст полный и правильный ответ, педагог начинает проверку способности к несложным умозаключениям: «Молодец! Вот теперь ты повторил правильно. А теперь подумай и скажи, кто из мальчиков высокий?». Если ребенок не в состоянии дать правильный ответ, педагог говорит: «Давай подумаем еще раз. Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Так кто же из них самый высокий? (Повторяется только заключительная часть рассказа и сам вопрос.)

После того, как ребенок даст правильный ответ, ему задают еще один вопрос: «А кто из мальчиков самый низкий?».

При определении уровня способностей ребенка рассуждать учитывают общее количество повторений, которое нужно было для выполнения этого теста в целом (начиная с запоминания). Например, шестилетний ребенок правильно воспроизвел заданные фразы только после того, как педагог повторил их 5 раз. Затем ему необходимо было еще одно повторение для первого рассуждения, а для второго - ни одного. Итак, для теста ему понадобилось 6 повторений. На основе таблицы 5 определяется средний уровень.

Таблица 5

Уровни развития кратковременной памяти

2.5. Определение умственной активности ребенка

Эта задача решается наблюдениями за выполнением ребенком всех описанных выше тестов. При этом используются следующие критерии:

- при низком уровне умственной активности интерес ребенка ограничивается, в основном атмосферой, в которой проводится обследование. Ребенок решает задачи только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается. Во время выполнения теста на фонематический слух интерес ребенка вызывает не выявление ошибок в артикуляционных действиях педагога, как это предусматривает план теста, а возможность проявления внешней реакции - стукнуть по столу ладонью;

- при среднем уровне ребенок не проявляет особого интереса к выполнению предложенных задач, хотя в работу включается сравнительно охотно. Возможен вариант, когда ребенок сначала проявляет к работе повышенный интерес, который, однако, затем очень быстро угасает. Задает сравнительно немного вопросов, и те зачастую направлены не на суть задания, а на какие-то второстепенные моменты: «Кто нарисовал эти красивые буквы?», «А зайчик злой или хороший?» и другие. Собственной инициативы в общении с педагогом и в выполнении задания не вносит;

- при высоком уровне активности ребенок проявляет значительный интерес к тем задачам, которые ему предлагаются, к педагогу. С удовольствием поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. В исполнение задач включается без промедлений, прилагает усилия для преодоления трудностей. Во время выполнения теста словаря охотно включается в игровую ситуацию, внося элементы инициативы, фантазирования, творчества.

Итак, готовность ребенка к школе можно определить по следующим критериям:

- Физическая зрелость

- Специальная готовность

- Психологическая готовность.

В следующей главе мы представим результаты, полученные в ходе диагностики готовности к школьному обучению у будущих первоклассников.

3. Экспериментальное исследование готовности ребенка к обучению в школе

3.1. Проведение и анализ исследования

С целью исследования готовности детей к обучению в школе мы провели диагностику.

Базой исследования выступил….

В исследовании приняли участие 10 детей, желающих идти в школу.

Исследование проводилось по методике определения готовности ребенка к школе, описанной во второй главе работы.

Характеристика выборки испытуемых представлена в табл. 6.

Таблица 6

Характеристика исследуемой группы детей

В ходе исследования мы изучали следующие составляющие:

- функциональную готовность (тест Керна-Ирасека)

- развитие мелкой моторики рук (графический диктант);

- фонематический слух;

- кратковременную память;

- сформированность навыков умозаключения;

- умственную активность.

Проведем анализ всех составляющих и установим, готовы ли обследуемые нами дети к поступлению в школу.

Тест Керна-Ирасека включал следующую процедуру:

Задача 1. Нарисовать человека.

Инструкция: «Возьми этот лист бумаги и нарисуй человека. Можно мальчика или девочку, мужчину или женщину - кого хочешь ».

Задание 2.Ребенку предлагается 0,5 стандартного нелинованного листа бумаги, где написана как образец фраза: «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотри внимательно, как здесь написаны буквы и попробуй написать такие же буквы и точно так же».

Задание 3. Исследователь на 0,5 листа бумаги рисует пятиугольник в виде точек и предлагает ребенку скопировать этот образец. Подробное описание теста приведено в приложении 2.

Оценка по тесту производится суммированием набранных ребенком баллов за выполнение всех трех заданий. Если ребенок набрал:

- 3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;

- 7-12 баллов – средний уровень;

- 13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Результаты исследования функциональной готовности детей приведены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования функциональной готовности (Тест Керна-Йирасека)

Как видим из таблицы у 4 (40%) детей выявлен высокий уровень функциональной готовности к школе, 5 (50%) – продемонстрировали средний уровень. У одного ребенка (10%) отмечен низкий уровень.

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Уровень функциональной готовности к школе в исследуемой группе

Проанализируем развитие произвольной регуляции деятельности в исследуемой группе детей по методике «Графический диктант». Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8

Развитие произвольной регуляции деятельности

Как видим, все исследуемые показали средний уровень развития произвольной регуляции деятельности.

Для наглядности отразим полученные результаты в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Уровень развития произвольной регуляции деятельности

Анализируя уровень развития фонематического слуха, можно сказать, что только 2 (20%) исследуемых имеют высокий уровень развития фонематического слуха, 7 (70%) – средний уровень, у одного (10%) ребенка выявлен низкий уровень (Табл.9)

Таблица 9

Уровень развития фонематического слуха