Файл: Оценка готовности детей к школе (готовность младших школьников к обучению).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Поступление в школу – важный момент жизни ребенка. Это встреча с новым миром - загадочным, желанным, и одновременно очень непростым. Ведь именно в начальной школе ребенок впервые станет субъектом социально-нормированной деятельности, когда выполнять следует не только то, чего хочется, но и то, что надо и именно так, как этого требуют взрослые- учителя. Безусловно, вся предыдущая история развития личности ребенка готовит его к такой деятельности, которую сам ребенок воспринимает как необходимый шаг к настоящей взрослости.

Готовность к школе включает ряд взаимных компонентов. Так известный чешский психолог Й. Шванцара выделяет умственные социальные и эмоциональные компоненты психологической готовности.

Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливости, определенные уровни стремления к достижениям, развитие интересов, способностей к обучению, а также социального поведения.

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что она многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность образования в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

На современном этапе готовность ребенка к обучению в начальной школе определяется сформированностью психических процессов и личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью и навыками формального общения, а также обеспечивает ее адаптированность к нормам и правилам коллективного существования, формирует и стимулирует желание учиться, овладевать социальной ролью ученика в целом. Обеспечение готовности ребенка к школьному обучению – одно из требований, отраженных в ГОСТ как дошкольного, так и начального образования.

Объектом готовность младших школьников к обучению, а предметом исследования - особенности оценки готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

Цель: изучить методы оценки готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе.

2. Рассмотреть методы определения готовности ребенка к школьному обучению.

3. Осуществить экспериментальное исследование готовности ребенка к обучению в школе.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы исследования: анализ, сравнение, синтез, систематизация, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе.

Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

1. Теоретические аспекты проблемы готовности ребенка к школе в психолого-педагогической литературе

1.1 Сущность понятия «готовность ребенка к школе»

Как известно, с поступлением ребенка в школу изменяется вся структура его деятельности, снижается удельный вес игры и возрастает роль и место в ней целенаправленной учебной деятельности. Учебной деятельностью ребенок овладевает постепенно, по мере того, как в процессе сотрудничества со взрослым приобретает нужные умения: принимать учебную задачу, осуществлять необходимые мыслительные операции и практические действия для выполнения задания, контролировать его ход и результаты. Учебная деятельность в ее логическом смысле (или собственно учебная деятельность) формируется в контексте школьного обучения. В то же время ее становление проходит эффективно только тогда, когда предпосылки школьного обучения были сформированы еще в дошкольном детстве.

По мнению Н.И. Гуткиной, важным механизмом готовности к овладению учебной деятельностью является умение выделять способ действия. Акцентируя внимание на важности данного компонента готовности к школе. Автор подчеркивала, что дошкольник должен осознавать влияние способа воздействия на результат выполнения задания[4].

Л.А. Венгер к факторам осознанного принятия учебной задачи и целенаправленного воздействия относит достаточно высокий уровень ориентации на учителя, который ставит задачу; формирует умение учитывать всю совокупность заданных обстоятельств, не фиксируя свое внимание на каком-то одном из них; развивает способность неуклонно идти к цели до ее достижения [2, c.29].

Готовность к обучению по параметру волевого развития принято рассматривать как способность к рефлексивному соподчинению и иерархизации действий и целенаправленной деятельности [4].

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [8].

Л. И Божович еще в шестидесятые годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, социальной позиции школьника[1]. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции [6].

Очень долго считалось, что критерием готовности ребенка к школе является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский определил, что готовностью к школьному обучению не столько количественный запас представлений, сколько уровень развития познавательных процессов.

Д.Б. Эльконин утверждал, что при изучении готовности ребенка к школе должны исследоваться: общая, интеллектуальная, мотивационно-волевая, личностно-психологическая составляющие [19].

I. Общая готовность. Общее состояние здоровья: рост, мышечный тонус, зрение, слух; мелкая моторика руки, графические умения; нервная система: степень возбуждения и уравновешенности; развитие игровой деятельности; зрительно-двигательная и зрительно-моторная координация.

II. Интеллектуальная готовность. Уровень развития арифметических умений; уровень развития механической памяти; аналитико-синтетические умения; фонематический слух и словарное развитие; умение устанавливать последовательность событий, уровень внимания; обучаемость; творческое воображение, развитие креативных умений.

III. Мотивационно-волевая готовность - готовность ребенка к новой социальной позиции - позиции школьника, основанной на стремлении ребенка вступить и ходить в школу, желании учиться.

IV. Личностно-психологическая готовность - формы мышления; память; саморегуляция; эмоциональное состояние.

В зависимости от выбора той или иной концепции исследования готовности ребенка к школьному обучению избираются основные ее критерии и подбираются методики для их диагностики. Но следует помнить, что показателями готовности ребенка к школьному обучению выступает комплекс качеств и характеристик, которые свидетельствуют о достижении в развитии ребенка. Эти показатели следует рассматривать как диагностическую основу учебной, развивающей и воспитательной деятельности учителей уже в первом классе.

По итогам определения готовности ребенка к обучению в школе составляют карты, образец такой карты приведен в приложении 1. Результаты готовности ребенка позволяют:

- конкретно определить направленность обучения;

- получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;

- скомплектовать специализированные и дифференцированные классы .

Так, понятие готовности к обучению в школе имеет следующую структуру:

- морфогенетическая готовность (состояние здоровья (физиологическая зрелость), уровень физического развития (уровень сформированности мелкой моторики), биологический возраст;

- психологическая готовность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, мотивационная),

- интеллектуальная готовность;

- социальная готовность (социальная компетентность, коммуникативные навыки). В следующем параграфе приведем характеристику структурных компонентов готовности к школьному обучению.

1.2. Характеристика структурных компонентов готовности к школьному обучению

Морфогенетическая (физиологическая) готовность ребенка к школе. Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [22, с.6]. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития личности в период дошкольного детства [20, с.12].

Г. Кравцов, Е. Кравцова выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка к окружающему миру [9, с.21-22]. В этом случае основными сторонами готовности детей к школе есть три сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отношение к себе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации [1]. Для ее успешного решения в последнее время создаются различные классы, в основе которых лежит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Психологическая готовность подразумевает:

1. Развитие произвольной регуляции деятельности:

- умение внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги направление линии,

- умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов,

- способность к саморегуляции учебной деятельности. Осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, способность ориентироваться и воспроизводить образец, контролировать результаты. Умение действовать по правилу,

- умение ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его.

2. Эмоциональную устойчивость:

- эмоционально-положительное отношение к школе. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям[1].