Файл: Оценка готовности детей к школе (готовность младших школьников к обучению).pdf

Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность («Хочу в школу»).

Л. И. Божович под мотивационной готовностью понимала готовность ребенка к новой социальной позиции - позиции школьника, основанной на стремлении ребенка вступить и ходить в школу, желании учиться. То есть, мотивационная готовность – это:

- во-первых, потребность ребенка в новом социальном статусе, который удовлетворяется поступлением в школу,

- во-вторых, готовность принять и выполнять требования взрослых, иметь определенные обязанности, быть ответственным - значит, иметь сформированную «внутреннюю позицию школьника»,

- в-третьих, - желание изменить игровую деятельность на учебную, которая становится наиболее сильно выраженной в этом возрасте и отделяет дошкольника от школьника [1].

Гуткина Н.И. различает мотив поступления в школу и мотив обучения. Он отмечает, что мотивом поступления в школу может быть как реализация потребности новой социальной роли (социально-ролевые мотивы) так и желание учиться (мотивы обучения). Таким образом, наличие у детей только социально-ролевых мотивов поступления в школу при отсутствии мотивов обучения, которые проявляют отношение к учебе как серьезной общей и личностно значимой деятельности, свидетельствует об их мотивационной неготовности к обучению в школе, хотя желание идти в школу сохраняется [4].

Мотивационная готовность сформирована, если:

- у ребенка есть желание ходить в школу, занять новую социальную роль - роль школьника,

- сформировано отношение к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными функциями, есть желание заниматься с учителем,

-развиты необходимые формы общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения),

- доминируют мотивы учения, стремление к получению знаний, интерес к учебным занятиям.

Существует ряд трудностей оценивания мотивов обучения у детей дошкольного возраста, которые заключаются в том, что во время беседы ребенок обычно дает ответы, которые социально одобряются, то есть соответствуют ожиданиям со стороны взрослых. А еще ребенку пока трудно анализировать свои желания и переживания в незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.

В структуре мотивов выделяются шесть групп:

- социальные («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»),

- учебно-познавательные (желание научиться чему-то новому),

- оценочные («Я хочу в школу, потому что там я буду получать только «отлично» ),

- позиционные ( «Я хочу в школу, потому что там большие дети и мне купят портфель, тетради, пенал»),

- внешние ( «Потому что мама так сказала»),

- игровые мотивы («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

В то же время, наблюдая за поведением ребенка в обычной для него ситуации (особенно во время занятий в детском саду), психолог, воспитатель достаточно легко может определить мотивы желания (нежелания) ребенка учиться в школе.

Интеллектуальная готовность подразумевает:

-развитие речи. Словарный запас ребенка, поступающего в школу должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова (типа одежда, обувь, посуда, птицы, овощи, фрукты и т.п.). Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие в нем определенных слов;

- развитие мышления и памяти. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мышлением. Л.А. Вегнер [2] приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через час забывает не больше 2 слов, которые воспроизводились раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

Таким образом, обобщая все изложенное можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

2. Обзор методик определения готовности ребенка к школьному обучению

2.1 Тест исследования фонематического слуха

Экзаменатор предлагает ребенку: «Давай поиграем в школу, ты будешь учителем, а я - учеником». Получив согласие, продолжает: «Я буду повторять какое-то слово, а если собьюсь, сделаю ошибку, и ты услышишь другое слово, сразу ударь ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь слово, которое я сказала по ошибке. Если же я буду называть только то слово, которое мы выбрали, то, когда я закончу, ты скажешь: «Все правильно». Итак, слушай: «Стол, стол, окно». Услышав - «окно», ребенок стучит ладонью по столу и говорит: «Вы сказали «окно». Убедившись, что задача ясна, педагог переходит к диагностике. Тестирование включает четыре задачи.

Если при несколько ускоренном темпе произнесения (1 слово за 1 с.) ребенок не смог обнаружить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задачи следует снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).

Система оценивания в этом тесте имеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только за безупречное исполнение всех четырех задач: с другой стороны, не имеет значения, в скольких задачах ребенок допустил ошибку - в одном или четырех.

При наличии ошибки, оценка за выполнение теста выставляется по тем задачам, которые выполнены хуже (то есть ошибки, допущенные в нескольких задачах, не прилагаются).

Используется четырехбальная шкала оценивания:

0 баллов - если хотя бы в одном задании ребенок не смог правильно заметить «лишнее» слово даже при повторном (с замедленным темпом) зачитывании;

1 балл - заметил «лишнее» слово только во время повторения ряда в замедленном темпе;

2 балла - заметил «лишнее» слово в обычном темпе, но сразу не хлопнул ладонью по столу, «лишнее» слово назвал только после прослушивания всего ряда;

3 балла - во всех задачах с первого прочтения вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.

Уровень развития фонематического слуха определяется по следующим результатам (Табл.1):

Таблица 1

Уровни развития фонематического слуха

2.2 Тест копирования бессмысленных слогов

Ранее для прогнозирования уровня саморегуляции во время выполнения ребенком письменных действий рекомендовался тест копирования фраз Керна-Ирасека. Однако, как показала практика, различия в результатах выполнения указанного теста определяются не только уровнем сформированности данной способности, но и тем, способен ли ребенок прочитать фразу (например, «Он ел суп»). Дети, которые умеют читать, справятся с этой задачей лучше, чем дети, которые не обладают таким умением.

Учитывая это обстоятельство, наиболее целесообразно заменить копирование фразы копированием бессмысленных слогов, в которых помещены все графические элементы, необходимые для прогнозирования успешности овладения навыком письма в школе.

На карточке ребенку показывают набор слогов. Например: Су без кин. «Посмотри, - говорит педагог, - здесь что-то написано. Оказывается, у нас в гостях был зайчик и оставил тебе записку. Ты писать пока не умеешь, но попробуй это перерисовать: Хорошенько присмотрись, как здесь написано и напиши так же вот на этом листе. Старайся нарисовать точно так, как здесь. И как можно быстрее».

Шкала оценки:

1 балл - каракули;

2 балла - есть сходство с образцом, но можно распознать не более трех букв;

3 балла - прочитываются как минимум 4 буквы;

4 балла - можно прочитать все буквы;

5 баллов - каждая буква написана четко, вся фраза имеет уклон не более, чем на 30 °.

Оценка теста копирования бессмысленных слогов определяется по следующим результатам (Табл.2):

Таблица 2

Оценка теста копирования бессмысленных слогов

2.3. Тест словаря

Для исследования словаря используются наборы, в которых слова расположены в порядке перехода от конкретных к абстрактным понятиям. Вот эти наборы:

1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, молоток, книга, перо, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.

3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать,

щипать, колючий.

4. Лодка, тряпка, ручка, варежка, кожа, лентяй, ползти, прилепить, жевать, липкий.

5. Самокат, отвертка, журнал, платок, умелец, кружить, отрываться, открывать, складывать, мокрый.

Взаимозаменяемость, психологическая эквивалентность этих наборов обеспечивается тем, что в каждом из них в определенной последовательности содержатся однотипные слова. Например, на первом месте в каждом ряду стоит слово, которое означает определенный вид транспорта, знакомый детям. На втором месте - слово, обозначающее предмет домашнего обихода, и тому подобное.

Начиная проверку словарного запаса ребенка, педагог говорит: «Представь себе, что ты встретился (встретилась) с иностранцем, человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово «велосипед». Как ты ответишь? »

Поскольку свои ответы ребенок дает в словесной (устной) форме, возникает возможность сделать вывод как о его пассивном (знание значений отдельных слов), так и активном (употребление тех или иных слов в активной речи) словаре.

Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.

Оценкой за данный текст является сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов набора.

0 баллов - отсутствие понимания слова: ребенок говорит, что не знает значение слова или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех - его кладут в подушку и спят на ней ».

1 балл - понимает значение слова, но свое понимание может выразить только с помощью рисования или жестов.

1,5 балла - ребенок словесно описывает предмет, например: «Велосипед: на нем катаются; у него два колеса, а бывает и больше - два больших и одно маленькое ». Или: «Это, чтобы на нем кататься», «Зонтик - чтобы прятаться от дождя».

2 балла - определение, которое дает ребенок, приближается к научному, то есть такому, в котором есть указание на род и отдельные видовые признаки, например: «Письмо - это бумага, на которой можно написать о себе и отправить в конверте по почте».

Итак, максимально возможная оценка за данный тест: 2x10 = 20 баллов.

Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы шестилеток и семилеток логично оценивать по-разному, ставя к семилетним детям несколько завышенные требования. Учитывая это для определения уровней развития данной способности, рекомендуется пользоваться таблицей (Табл. 3).